實(shí)證翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)編題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

林佩棋

摘 要 我校在致力于課程改革的背景下，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)以生為本和先學(xué)后教的課堂新模式。本文著重介紹數(shù)學(xué)編題教學(xué)形式的特色，并理論展現(xiàn)編題教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成、珠聯(lián)璧合的，最后以數(shù)學(xué)課堂實(shí)例展示翻轉(zhuǎn)課堂和編題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的最佳效果。

關(guān)鍵詞 課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)編題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0029-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課改模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，充分利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、深化課程改革影響下的教學(xué)方法找尋編題模式

要讓學(xué)生全方位的參與，必須以生為本，學(xué)生是課堂的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下，先學(xué)后教，學(xué)生課前完成學(xué)案的環(huán)節(jié)一學(xué)，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三老師課堂上負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解讀。具體實(shí)施原則：班級(jí)內(nèi)部分為若干小組，小組成員6～8人，指定小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)和整理小組成員發(fā)言。小組成員之間相互表達(dá)各自的觀點(diǎn)，互相糾正錯(cuò)誤過(guò)程，最終形成相對(duì)成熟的共識(shí)，進(jìn)而參與班級(jí)的展示和總結(jié)。

三、課堂實(shí)證翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)學(xué)編題

在《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)復(fù)習(xí)課》這節(jié)課中，本節(jié)課的重點(diǎn)是三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，兩條主線：通過(guò)圖象研究性質(zhì)和通過(guò)性質(zhì)研究圖象。以往的課堂中，基本上采用變式教學(xué)，由教師主導(dǎo)出題，層層推進(jìn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在備課的過(guò)程中，我想把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)給出的題干，自己提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一：學(xué)

寫(xiě)出三角函數(shù) ， ， 的定義域，值域，周期性，奇偶性，單調(diào)性，對(duì)稱(chēng)性，并以表格的形式呈現(xiàn)。

在課前完成，上交批改后發(fā)還學(xué)生，由數(shù)學(xué)課代表校對(duì)。

環(huán)節(jié)二：思

例1：已知函數(shù) 求_______________ _____________________________。（請(qǐng)你編寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題，并加以解決）

在課堂上，ppt展示例1的題干，要求學(xué)生分小組合作，將提出的問(wèn)題寫(xiě)在小黑板上，由小組代表上臺(tái)展示。

6個(gè)小組代表逐個(gè)上臺(tái)分享他們的成果，指出考查的知識(shí)點(diǎn)，講解解題的過(guò)程。

小組1提出已知函數(shù) 求 的定義域和值域；

小組2提出已知函數(shù)

（1）f（x）的最小正周期；

（2）f（x）的最小值和最大值，當(dāng)f（x）取到最值時(shí)x的取值。

小組3提出已知函數(shù)

（1）f（x）的奇偶性；

（2）當(dāng) ，求 的解。

小組4提出已知函數(shù)

（1）f（x）的單調(diào)增區(qū)間；（2）f（x）向左平移m（m>0）個(gè)單位所得函數(shù)為偶函數(shù)，求m的最小值。

小組5提出已知函數(shù)

（1）f（x）的對(duì)稱(chēng)中心，對(duì)稱(chēng)軸；（2）畫(huà)出f（x）在 上的圖像。

小組6提出已知函數(shù) 求 如何由y=sinx的圖象變換得到。

編題教學(xué)把課堂的主動(dòng)性交到了學(xué)生的手中，當(dāng)學(xué)生積極思索時(shí)，課堂的效率也就提高了，他們的思維也有了質(zhì)量的保障。而教師把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和適當(dāng)?shù)娜∩?，?duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)加以歸納和總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：行

例2：已知函數(shù)f（x）=2sin（ x+ψ ）（ >0，0<ψ<π）為偶函數(shù)，且函數(shù)y=f（x）圖象的兩相鄰對(duì)稱(chēng)軸間的距離為 ，求函數(shù)f（x）的解析式。

通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)編題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，意識(shí)到了課堂的改變。編題教學(xué)有助于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在做題的過(guò)程中從最開(kāi)始的關(guān)注解題方法和答案，也開(kāi)始關(guān)注題目的內(nèi)容和編題者的意圖。翻轉(zhuǎn)課堂的給了學(xué)生很好的平臺(tái)展示成果，翻轉(zhuǎn)課堂與編題教學(xué)相輔相成，使得課堂更為活躍，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞.發(fā)展核心素養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)[J].天津教育，2014（19）：9-11.