游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用探討

朱海燕

【摘要】游戲化教學，簡而言之，就是將知識內(nèi)容融入游戲過程中的一種教學方式.在小學數(shù)學教學中，游戲化教學符合小學生的基本心理特點和認知習慣，因此，能夠產(chǎn)生良好的教學效果.基于此，本文從游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用實踐出發(fā)，對其教學作用，以及教學過程中應注意的問題進行探究.

【關鍵詞】游戲化教學；小學數(shù)學；作用；教學應用

數(shù)學是小學階段促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎學科，但是由于數(shù)學知識的抽象性特點，常常導致課堂教學枯燥無味，因此，數(shù)學就成了使許多學生、教師、家長頭痛的學科.寓教于樂是一種理想化的教學方式，而游戲更是小學生尤其是低年級小學生認識世界的重要途徑.因此，將數(shù)學知識融入游戲中成了一種學生喜聞樂見的學習方式.

一、游戲化教學應用在小學數(shù)學教學中的作用

（一）游戲教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力

在小學數(shù)學教學中，許多教師發(fā)現(xiàn)學生的學習方式存在形式化、表面化的問題，即學生缺乏主動聯(lián)系實際的能力，單純地將數(shù)學知識停留在了課堂上，從而難以結(jié)合生活實際達到學以致用的目的.基于此，在游戲化教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計游戲環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實踐能力.例如，在“1～5的認識”的教學設計中，教師可以為學生設計游戲情境.首先準備好筆記本、鉛筆、橡皮、乒乓球、玩具小車等生活常見物品，用于學生拿取與點數(shù).在完成生活用品的點數(shù)之后，教師指導學生按照超市中的情境進行擺放，并組織“購物游戲”.在分組游戲過程中，教師作為場外指導，讓學生在“交易”過程中，能夠熟練地點數(shù)、拿取5以內(nèi)的“商品”數(shù)量.根據(jù)這樣的游戲過程，學生能夠?qū)⒄n堂上所學知識與現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題聯(lián)系起來，從而在游戲中培養(yǎng)其學以致用的意識與能力.

（二）游戲化教學有利于營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對學生的情緒有著至關重要的引導作用，沉悶僵化的課堂氛圍，會讓學生喪失學習的主動性，而活躍開放的課堂氛圍能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣.游戲本身就具有趣味性和多變性，這也恰好迎合了學生好動、好奇的心理特點.因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該利用游戲化教學為學生營造良好的課堂氛圍.例如，九九乘法表是每一個小學生必須掌握的內(nèi)容，在通常情況下，教師會利用機械記憶的方式，讓學生在重復背誦過程中加深印象，但是在游戲化教學中，教師可以將音樂游戲與乘法表相結(jié)合，賦予單調(diào)、枯燥的乘法表以節(jié)奏和旋律，并讓學生在跟著節(jié)奏合唱的過程中產(chǎn)生主動記憶的意愿.再如，在學習“倍數(shù)與因數(shù)”的過程中，教師可以利用“拍3令”游戲活躍課堂氣氛，即全班學生依次報數(shù)，在遇到3的倍數(shù)的時候不許報數(shù)，要拍一下手，下一個人繼續(xù)報數(shù).如果有人報錯則被懲罰.這樣的游戲過程不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生在懲罰措施的刺激下集中思考3的倍數(shù)的特點，從而提高學習效率.

（三）游戲化教學有利于調(diào)動學生的多種感官

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生能夠動用的感官主要集中在聽覺與視覺上，即被動地接受教師的講解.這種被動的學習方式會限制學生的思考以及消減學習的興趣.因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該結(jié)合游戲環(huán)節(jié)，為學生提供多種感官共同參與的機會.在“圖形的認識”的教學設計中，教師不應該只在黑板上或課件上為學生呈現(xiàn)抽象的圖形形象，而是應該為學生提供實際操作的機會.例如，教師可以為學生展示中國傳統(tǒng)智力游戲“七巧板”，先讓學生對“七巧板”中的三角形、正方形、平行四邊形進行識別，然后為學生提供自由游戲時間，并安排學生通過獨立思考或者小組合作的方式，擺出相應的圖形，并加以說明.這樣的游戲探索有效地利用了中國傳統(tǒng)智力游戲的優(yōu)勢，讓學生在游戲中能夠綜合調(diào)動多種感官，即動手觸摸圖形、動腦思考圖形、動口解釋圖形.在游戲中，學生能夠在分享“七巧板”擺放方案的過程中，體會圖形搭配的無限可能性，這對于激發(fā)學生的好奇心與求知欲、刺激其運用創(chuàng)新思維設計出更多的形象、提高理解并運用圖形的靈活性具有重要意義.

（四）游戲化教學有利于培養(yǎng)學生學習的信心

在小學數(shù)學教學中，不僅要讓學生學到知識，形成基本的計算能力也需要引導學生的思想意識，促進學生心理健康地發(fā)展.游戲化教學打破了傳統(tǒng)教學模式中，單純的知識教學局限，讓學生能夠在更有趣的情境中重新認識數(shù)學、認識個人能力.例如，在“分數(shù)的初步認識”的教學設計中，教師可以先利用分蛋糕的實際案例，為學生講解分數(shù)的基本含義，然后再為學生設計“折紙寫分數(shù)”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生對一張A4紙進行反復對折，并迅速地說出對折后的紙張面積占總面積的幾分之一.在學生產(chǎn)生理解誤區(qū)的時候，教師應該引導學生將紙張打開，并利用彩色筆畫出不同的區(qū)域，從而明確分數(shù)的占比，進而在循序漸進的學習與提高中培養(yǎng)學生學習的信心.再如，在認識面積的過程中，教師為學生設計課外實踐活動，并準備一張格子紙板，每一個小格子的面積是一平方厘米.在實踐中提出圖形設計要求，如，設計的圖案的面積都是10平方厘米.學生踴躍參加，設計圖案也不一而足，有房子、山峰、花朵等等.這一過程不僅全面調(diào)動了學生的積極性，更讓學生在動手操作中進一步了解數(shù)學，并放下對數(shù)學的抵觸心理，提高學習的信心.

二、游戲化教學在小學數(shù)學教學應用中應注意的問題

（一）明確游戲化教學的目的

游戲只是教學的一種手段，不能成為教學的內(nèi)容，尤其是對于低年級學生而言，應該更加強調(diào)游戲的工具性，避免讓學生沉浸在游戲的過程中，忽視了學習的目的.例如，在“分數(shù)的初步認識”的教學設計中，教師為學生設計“畫一畫”“涂一涂”的游戲，讓學生根據(jù)自己的喜好設計不同的圖形，并在圖形中正確表示出四分之一.而學生繪畫、討論游戲的過程中，教師應該緊緊抓住認識分數(shù)、理解分數(shù)、表達分數(shù)的學習目標，以保證學習效果，讓學生在游戲中能夠順利完成對分數(shù)的學習.

（二）精煉游戲化教學的過程

在小學數(shù)學教學中，游戲是為了服務教學過程而存在的，因此，教師必須要走出“為了游戲而游戲”的思想誤區(qū)，緊緊抓住教學目標，控制游戲過程.在小學數(shù)學教學中，我們評價游戲的標準，就在于其形式和內(nèi)容上能否引起學生的共鳴，從而打破呆板、僵化的傳統(tǒng)教學模式，讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺.基于此在設計游戲活動時，教師應該切實地從小學生的思維特點出發(fā)，引導學生在用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說的過程中實現(xiàn)寓教于樂.

（三）嚴格游戲化教學的秩序

游戲要想在教學中發(fā)揮作用，不僅要具備嚴格的秩序與規(guī)范，還應該善始善終.在游戲化教學過程中，很容易出現(xiàn)課堂秩序失控的情況，一些教師過分推崇發(fā)揮學生的自主學習能力，并注重對游戲過程的體驗，從而使得游戲規(guī)則形同虛設，這樣的情況只能導致游戲無法順利開展.因此，在游戲化教學過程中，教師應該發(fā)揮主導作用，嚴格、公平地貫徹游戲規(guī)則，這樣才能保證學生的有效參與，實現(xiàn)游戲化教學的目的.

（四）把握游戲化教學的時機

教學游戲的運用需要把握一定的分寸，只有在適當?shù)碾A段，恰當?shù)亻_展游戲，才能夠產(chǎn)生預期效果，相反濫用游戲會讓學生對游戲失去新鮮感.在小學數(shù)學教學中，游戲化教學要注重時機.例如，在“認識人民幣”的教學方案中，教師可以在引導學生完成基礎知識學習后，為學生設置購物情境的游戲，讓學生在買賣中體會貨幣在現(xiàn)實生活中的運用，以及數(shù)學知識與生活的聯(lián)系.這樣的教學設計才能夠保證對教學內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)的靈活安排，從而達到提高教學效果的目的.

三、結(jié)束語

美國數(shù)學家馬丁·加德納曾說：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西.”的確，學習不僅是獲取知識的過程，更是體會快樂的過程，在小學數(shù)學教學中，只有讓學生通過游戲充分體會到數(shù)學知識的生動性和趣味性，才能激發(fā)其“樂學”的意識，進而在愉悅的心理體驗中提高學習效率.

【參考文獻】

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