初中數(shù)學探索性預習的嘗試

陳為宏

【摘要】新課改以來，如何激發(fā)學生對知識的自主探索是所有教育工作者關注的問題.引導學生在課前進行預習，是教師教學環(huán)節(jié)中的一項重要工作，也是激發(fā)學生對知識主動探索的有效方式.在傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)學這一科目的預習一直沒有被重視.本文針對數(shù)學科目的探索性預習，提出自己的意見.

【關鍵詞】初中數(shù)學；探索性預習；嘗試

好的預習方法，能讓學生提前接觸知識點，并在第二天上課時更容易的接受所學知識.有了良好的預習效果，教師在課堂上也更容易與學生形成互動，從而活躍課堂氣氛.

一、探索性預習概念的提出

眾所周知，數(shù)學是一門內在邏輯性強的學科，相對于其他科目更具抽象性、精確性和應用的廣泛性.因此，運用現(xiàn)在流行的“反轉課堂”教學模式顯然不大現(xiàn)實.但不妨使用探索性預習的模式，在最大限度上激發(fā)學生自主學習的能力和對知識探索的欲望.

探索性預習是筆者提出的一種預習方式，在此之前，翻閱各種文獻資料，筆者并未找到探索性預習的相關概念.探索性預習和“翻轉課堂”的模式相似，但又不完全相同.探索，指的是一個人主動對未知事物求知的精神，或者是對某一問題主動尋求答案的過程.以往的常規(guī)預習，是指學生對第二天要學習的內容進行簡單的了解，而探索性預習，要求學生除了在了解預習內容重點的同時，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并試著謀求解決問題的辦法.探索性預習的優(yōu)勢是，能夠進一步增加學生對預習知識的了解程度，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，在第二天教師上課時，更容易理解重點知識.

二、培養(yǎng)學生探索性預習的方法

筆者認為，教師正確引導學生進行探索性預習，一定能夠起到積極作用，即能提高學生的學習成績和學生自主學習的能力.

（一）針對預習內容提出思考問題

常見的預習方式，大多是要求將第二天要講的內容進行簡單的了解，并沒有對學生布置有針對性的任務.其弊端是，學生可能會因為惰性，草草的進行預習或根本就沒有預習.這樣易導致教師所期望的預習目的難以實現(xiàn).如果布置了合理的預習思考問題，相當于有了一個標準來衡量學生的預習效果，學生對預習這項作業(yè)也會變得重視起來.

“平行四邊形的性質”是初中數(shù)學教學內容之一，筆者在講解此課之前，布置的預習思考問題是：觀察平行四邊形，找出平行四邊形兩組對邊的位置關系，一組對角連線形成的兩個三角形是什么關系？為什么？

通過第二天的課堂提問，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生對預習思考問題完成得都很好.需要注意的是，布置的預習思考問題一定要“合理”，所謂合理就是難度適中，學生通過思考和預習能夠解決.

（二）課后作業(yè)中適當加入預習內容

數(shù)學科目還有一個特點是，只有數(shù)學知識才能解決數(shù)學問題.教師可以在布置預習作業(yè)時，針對預習內容布置一個相對簡單的作業(yè)，讓學生嘗試著去解答，目的是讓學生在解答作業(yè)題目時，主動預習并掌握學習新知識的能力.這樣做既可以檢驗學生的預習程度，又可以增強學生自己解決問題的能力.

在上課時，教師可以先將布置的作業(yè)寫在黑板的一角，讓學生對照標準答案進行兩三分鐘的思考.這樣，在教師講課的時候，學生有針對性地學習，從而提高了學習效率.

（三）新舊知識結合進行預習

所謂“溫故而知新”，只有對舊知識的要點掌握得非常牢固，理解起新知識來才會更容易些.

在學習“勾股定理”之前，筆者布置的預習作業(yè)是：復習上學期所學的無理數(shù)，重點復習在數(shù)軸找到表示無理數(shù)的點的畫法，并讓學生思考，這樣畫的原因是什么.

通過這項作業(yè)，學生很容易畫出任意長為無理數(shù)的線段，為學習“勾股定理”打下了良好的基礎.

（四）結合生活中的數(shù)學進行預習

作為教師，不妨多進行生活中數(shù)學應用例子的總結，在指導學生進行預習時，使得預習更多些樂趣.

例如，我國象棋的棋譜，實際上也是坐標的實際應用.在學習坐標之前，教師可以提出這樣的問題：你能看懂象棋棋譜嗎？象棋棋譜是根據(jù)什么原理制作的.通過這個數(shù)學應用，讓學生們很容易就有了坐標的概念，在教師講解“坐標”的內容時，學生也更容易理解.

三、結 語

總而言之，數(shù)學學科的探索性預習，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力和探究的精神，學生的聽課質量也會隨之提高.探索性預習的提出，希望能為廣大的初中數(shù)學教師帶來一些幫助和啟迪.

【參考文獻】

[1]陳益琴，郁云翔.初中數(shù)學中基于課前“預習活動”有效設計的策略[J].研究教育科學，2011（17）：46-48.

[2]郁萬法，楊勇.預習——教學自主學習能力培養(yǎng)的基石[J].新課堂（教育學術），2010（6）：13.

[3]包文禮.初中數(shù)學預習作業(yè)的設計策略初探[J].數(shù)學學習與研究，2014（24）：34.