基于高校一體化教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)探討

符茜

摘 要：文章針對線上線下混合式教學(xué)中存在的線上與線下難以有效結(jié)合的現(xiàn)狀，以臺州科技職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)課程為研究對象，基于高校一體化教學(xué)平臺，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前課中課后三個(gè)層面，提出線上線下混合式教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施流程與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自助式學(xué)習(xí)與線下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高度融合，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的思考與總結(jié)，希望對當(dāng)前高校線上線下混合式教學(xué)改革提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);高校一體化

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、會計(jì)專業(yè)課程推行線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

1.線上線下教學(xué)育人理念有待轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、智能手機(jī)全民普及的今天，仍然還是會看見新聞媒體時(shí)不時(shí)地妖魔化手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不良影響，視其為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，甚至看到有些高校禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)教室，在教室門口放置手機(jī)收納袋，這是違背社會發(fā)展規(guī)律的育人理念。

2015年，國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中提出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。”在這種現(xiàn)實(shí)背景下，教學(xué)管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)信息化改革，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，讓手機(jī)成為輔助學(xué)生的主要工具，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，而不是采取極端的禁錮做法。

2.教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的條件多方受限

由于運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要教師兼具現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計(jì)專業(yè)水準(zhǔn)，需要教師投入大量時(shí)間和精力，在課前課中課后全面開展才能實(shí)現(xiàn)，并實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)整。而部分年紀(jì)偏大的教師對新技術(shù)的接受能力較弱，或者想要開展卻受制于自身網(wǎng)絡(luò)水準(zhǔn)的原因而一籌莫展。部分年輕教師則受制于職稱評定、自身業(yè)務(wù)水平不夠、新課程繁重等原因，難以基于現(xiàn)代化技術(shù)開展多樣化、有針對性的教學(xué)，心有余而力不足。

3.信息化教學(xué)條件有待提高

盡管近年來，智能手機(jī)的高度普及，為線上線下的混合式教學(xué)提供了良好的硬件條件，但是大部分高校仍未在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，或者對學(xué)生在教學(xué)區(qū)使用無限網(wǎng)絡(luò)做出了諸多限制，給信息化教學(xué)的實(shí)施造成了諸多不便。除此之外，大部分高校也存在機(jī)房使用緊張等困境，因此部分原本需要在機(jī)房開展教學(xué)的課程被迫挪到普通教室，也會對信息化教學(xué)的開展造成影響。

二、高校一體化平臺的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

結(jié)合學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)情與現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及會計(jì)學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院會計(jì)專業(yè)與正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)了針對線上線下教學(xué)使用的先進(jìn)平臺——“高校一體化平臺”。

平臺建設(shè)充分利用技術(shù)驅(qū)動，融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育思想，建設(shè)集在線課程、知識題庫、備課與學(xué)生管理于一體的線上線下混合式教學(xué)平臺，提供備課、課堂互動教學(xué)、作業(yè)、答疑、自動考勤、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)查詢與督促和校外導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)等子系統(tǒng)，在提供系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)使用者的行為，自動記錄包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作、管理者管理在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析手段形成各類分析報(bào)告或刻畫學(xué)生“能力肖像”，并通過人機(jī)交互，為使用者提供個(gè)性化建議或推送針對性內(nèi)容。教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤奢o助教，又可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。

三、線上線下混合式教學(xué)在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)課程中的“資產(chǎn)要素”一節(jié)為例，運(yùn)用高校一體化教學(xué)平臺，為實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，本人將教學(xué)課程分為課前課中及課后三個(gè)模塊。

1.課前準(zhǔn)備

在本次上課前，在“高校一體化”平臺上發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生。該任務(wù)主要包括兩點(diǎn)內(nèi)容，一是指定學(xué)習(xí)網(wǎng)校基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)課程中“資產(chǎn)要素”這節(jié)相關(guān)的若干微課短視頻;二是根據(jù)學(xué)習(xí)后的內(nèi)容，以學(xué)校為例，列舉3項(xiàng)流動資產(chǎn)和3項(xiàng)非流動資產(chǎn)，在規(guī)定的課前時(shí)間內(nèi)完成并上傳至平臺作業(yè)任務(wù)界面。

通過網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握資產(chǎn)的定義和分類;通過完成列舉的任務(wù)，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，也是一項(xiàng)自我檢測。需要說明的是，以上兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生既可以通過電腦端登錄網(wǎng)頁界面操作，也可以在手機(jī)移動端隨時(shí)隨地查看視頻，并上傳指定任務(wù)。

2.線上線下課堂開展

課堂是整個(gè)線上線下教學(xué)開展的核心與關(guān)鍵，教師要切換身份，擔(dān)任課堂的“主持人”與”指引人“，而且要讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，因此本人將整個(gè)課堂過程分為以下五個(gè)步驟。

第一步：自動簽到。上課后，教師首先在教師端，發(fā)起自動簽到功能，學(xué)生立馬在手機(jī)移動端收到相應(yīng)指示，進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到，最后簽到的三位學(xué)生，進(jìn)行課前作業(yè)任務(wù)講解。

自動簽到功能的應(yīng)用，既能讓教師立馬掌握學(xué)生課堂到課率，又可以增強(qiáng)課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)人人參與，同時(shí)也自然過渡到下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二步：課前作業(yè)個(gè)例講解。最后，簽到的三位學(xué)生，依次講解課前布置的關(guān)于“以學(xué)校為例，列舉3項(xiàng)流動資產(chǎn)和3項(xiàng)非流動資產(chǎn)”的作業(yè)。同時(shí)，通過教師端“隨機(jī)選人”功能，隨機(jī)挑選學(xué)生，對該學(xué)生的課前作業(yè)的對錯(cuò)情況做出評判，其他學(xué)生如對此有異議的，也可以舉手發(fā)言。

第三步：教師評價(jià)與重難點(diǎn)知識回顧。教師針對學(xué)生討論的情況，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評價(jià)，并以此引出“資產(chǎn)要素”知識點(diǎn)中，“流動資產(chǎn)”和“非流動資產(chǎn)”這兩個(gè)重難點(diǎn)知識，對此進(jìn)行更細(xì)致的講解與深化。

第四步：學(xué)生自查與組內(nèi)互評。學(xué)生根據(jù)教師講解的相關(guān)知識點(diǎn)，先進(jìn)行自查，然后以小組為單位，展開互評。對出錯(cuò)的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行訂正，并將訂正后的結(jié)果，重新上傳到“高校一體化”平臺，教師可以在教師端后臺進(jìn)行查看。

第五步：隨堂測試并講解。教師根據(jù)本次課堂的知識點(diǎn)，在“高校一體化平臺上”建立“隨堂測試”，及時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生在課堂上規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答并提交，教師在教師端實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成情況及每題的正確率。教師針對出錯(cuò)率較高的題，選擇性地進(jìn)行講解鞏固。

3.課后鞏固與延伸

教師在“高校一體化”平臺布置相關(guān)作業(yè)，推送給學(xué)生，進(jìn)行課后知識點(diǎn)鞏固。學(xué)生對本次課有疑惑的知識點(diǎn)，可以在“答疑版”進(jìn)行提問，教師可針對不同學(xué)生的疑問，開展差異化教學(xué)與輔導(dǎo)。此外，教師可以通過管理入口，實(shí)時(shí)查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其真實(shí)的課后學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也可以作為期末平時(shí)成績的一項(xiàng)重要參考依據(jù)。

四、線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的思考與總結(jié)

通過對線上線下混合式教學(xué)的嘗試性研究與實(shí)踐，本人有如下幾點(diǎn)思考與總結(jié)：

1.利用學(xué)生喜好，提升學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)模式，充分利用了學(xué)生依賴手機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)粘性強(qiáng)、喜歡看短視頻等特點(diǎn)，學(xué)生利用其課后零碎的時(shí)間，可以隨時(shí)隨地登錄“高校一體化平臺”觀看相關(guān)5～10分鐘短視頻，也可以在寢室登錄電腦端進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，讓學(xué)習(xí)更加信息化、智能化。目前從筆者兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度極大提升，自學(xué)能力也逐漸增強(qiáng)，逐漸進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的階段。

高校一體化平臺會對學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)、作業(yè)情況進(jìn)行記錄，它是每個(gè)學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)園地，會形成一份每個(gè)學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、溫故知新，以此提高學(xué)習(xí)效率。

2.緩解教師備課壓力，注重師生課后互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要花費(fèi)大量精力去備課授課，然而對其教學(xué)效果及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況卻無法知曉與衡量，師生關(guān)系僅停留在短暫的課堂上。高校一體化教學(xué)平臺上課程視頻、習(xí)題資源豐富，能夠在很大程度上緩解教師們的備課壓力，能夠讓教師把更多的精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何在專業(yè)課程中融入相應(yīng)的時(shí)事熱點(diǎn)，如何增強(qiáng)趣味性課堂任務(wù)，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的“課堂領(lǐng)路人”。

“高校一體化”教學(xué)平臺還能對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，包括視頻聽課率、作業(yè)完成率等進(jìn)行專業(yè)化的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況并做出相應(yīng)的反饋。對于共性問題，可以在課堂上進(jìn)行集體答疑解惑，對于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，可以在課后展開針對性差異化指導(dǎo)。讓教師不只是出現(xiàn)在課堂上，也出現(xiàn)在學(xué)生課后日常的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3.“做中學(xué)，學(xué)中做”

從教學(xué)理念來看，線上線下混合式教學(xué)，符合“理實(shí)一體化”的教學(xué)要求，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的指導(dǎo)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化其主體意識。

綜上所述，基于高校一體化教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與課堂形式，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分抓住當(dāng)前學(xué)生的興趣和喜好，寓教于樂;同時(shí)也緩解了教師備課壓力，讓教師將更多的精力專注于教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。相信這樣的教學(xué)模式會愈來愈廣泛地被使用于日常課堂教學(xué)中。

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