幫助初中數(shù)學“學困生”告別學困的行動研究

霍健貞

摘 要：新課程的實施像一場及時的春雨，使初中教育煥發(fā)出勃勃的生機與活力——教材新了，課堂活了，學生樂了。但俗話說“十個指頭有長短”，我們學生的學習基礎、智力技能必然是參差不齊的。文章對幫助初中數(shù)學“學困生”告別學困的行動研究進行了闡述，通過創(chuàng)新激勵機制，實施分層教學，小組合作學習，因材施教探索不同類型的數(shù)學“學困生”的轉化策略的教學行動，有效地調動“學困生”學習的自覺性、積極性、主動性，增強他們的自信心，大大提高學習的熱情和興趣，從而大面積提高數(shù)學教學質量，使數(shù)學教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育。

關鍵詞：激勵;合作;分層;因材施教;有效;自信;評價

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

一、發(fā)現(xiàn)問題

廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校（以下簡稱“我校”）西校區(qū)的前身是廣東省廣州市第五十二中學，是海珠區(qū)的一所普通初中，每年的電腦派位生接近100%，2015學年甚至出現(xiàn)了學位剩余的情況，每個班的“學困生”比例都非常高，嚴重影響了教育教學質量的提升。如在2013學年七年級海珠區(qū)數(shù)學期末檢測中20～60分之間的學生有122人，占學校年級總人數(shù)的29%;下學期20～60分之間的學生有105人，占學校年級總人數(shù)的25%。下學期考試成績我校與前一名公辦學校相差5分之多，與前一名私立學校相差3分之多，差距較大，其他年級情況類似。“學困生”語言表達能力差，知識貧乏，學習成績差，厭學，自信心不足，給班級教學質量的提高帶來很大難度，嚴重影響我校教學質量的提高。面對這種情況，筆者認為，必須對這些“學困生”進行認真分析，采取有效的方法提高他們的學習興趣，讓他們變被動學習為主動學習，通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治，幫助他們走出數(shù)學學習的困境。因此，我把幫助初中數(shù)學“學困生”告別學困作為本次行動研究的主題。

二、分析可行性

（1）美國教育家霍華德·加德納的《智力的結構：多元智能理論》一書中指出每個人至少有八種智能，由于遺傳和環(huán)境的因素，每個人發(fā)展的程度會有所不同，每個人的潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來，不同的學生具有不同的心智組型，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。這充分表明只要方法得當，因勢利導，調動“學困生”的學習積極性和參與學習活動的熱情并提高其知識和能力是可行的。

（2）多年前我校就已經提出了“通過激勵教育，讓每一位學生都獲得成功”的教育教學理念和辦學目標。學校領導從學校與師生的實際情況出發(fā)，將激勵教育作為學校的基礎性工作，從課程設置、校園建設、隊伍管理等全方位思考激勵教育模式的創(chuàng)建和實施。這就使得讓數(shù)學“學困生”告別學困的教學研究成為可能。

三、制訂方案

1.2014年7月—2014年9月，行動準備階段

（1）理論學習。

（2）制訂研究計劃。

2.2014年10月—2015年8月，行動研究的第一階段

（1）“學困生”調查，成因分析。

（2）“學困生”分類建檔。

（3）初步創(chuàng)設激勵教育的管理模式。

（4）實施分層教學、小組合作學習、因材施教的教學行動計劃。

（5）收集分析和整理行動研究的數(shù)據(jù)、案例。

3.2015年9月—2016年8月，行動研究的第二階段

（1）再次調整實施過的分層教學、小組合作學習的教學行動計劃。

（2）因材施教，進一步提高課堂教學的有效性。

（3）合理選擇評價方法，體現(xiàn)新課標的評價理念，有效地促進學生的發(fā)展。

（4）通過努力，進一步形成學校和家庭教育的合力，提高“學困生”轉化效果。

（5）建立“學困生”跟蹤檔案，設計“學困生”轉化調查表，包括學習態(tài)度調查表、合作學習自評表和課堂教學評價表等。教師建立“學困生”個案資料庫，每周進行“檔案跟蹤”;撰寫“學困生”個案轉化分析報告、“學困生”轉化后感想報告。

4.2016年9月—2017年11月，行動研究總結反思階段

（1）進行資料的收集、統(tǒng)計、分析。

（2）完成行動研究報告和論文。

（3）成果推廣。

四、實施行動

（一）數(shù)學“學困生”的界定

結合對本校學生學習數(shù)學的情況的了解，筆者這樣定義 “學困生”： 在區(qū)期末考試中分數(shù)位于20～60分之間的學生。因為這部分學生學習困難通常不是智商問題，而是由學習態(tài)度不好、學習動機不明確或者學習習慣不好、思維策略不足、知識結構缺陷等原因造成的，具有可塑性，有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）關注 “學困生”，喚起學習動機

對于“學困生”，教師應多些“平等”，少些“架子”;多些“微笑”，少些“冷漠”;多些“寬容”，少些“苛求”;多些“傾聽”，少些“厭煩”。在排座位時，我讓優(yōu)秀生和“學困生”搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一”。在教學中，對于那些“學困生”，要經常把注意力放在他們身上，時刻提醒他們要認真投入課堂學習中。我常常是邊講邊走到他們身邊，用手輕輕地撫摸一下他們的頭，抑或輕輕地拍拍他們的肩背，孩子們總能領會我的意思。對于“學困生”，我堅持做到五個優(yōu)先：①有簡單的問題，優(yōu)先讓他們回答;②有簡單的計算，優(yōu)先讓他們到黑板上來板書;③練習的時候優(yōu)先進行輔導;④如果“學困生”提出不懂的問題，則優(yōu)先解答;⑤對于答對問題的學生，優(yōu)先表揚“學困生”，使他們感覺受到重視。

我還記得曾經教過的一個劉姓學生，他是單親家庭的孩子，由于早年喪母，生活中缺少母愛，他的日常起居生活沒人關心和過問，加上其父親忙于生計，管教不嚴，導致他自卑心理嚴重，總認為自己不如別人，于是開始不思進取，無心向學。有時甚至趁父親晚上外出加班的時機自己獨自一人到網吧通宵達旦打游戲而出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。作為他的班主任兼數(shù)學教師，轉化他是我義不容辭的責任。我從學生那里打聽到他喜歡體育活動，經常打籃球，恰好學校要舉行三人籃球賽，我就向體育老師推薦了他。通過這次球賽，他和我、和同學的關系好了很多。每逢周末，我都會時不時地打電話到他家噓寒問暖，找話題跟他聊天，了解他在家的學習、生活情況。這樣一來，日子長了，他覺得老師真的在乎他、關心他，漸漸地他上網吧通宵打游戲的次數(shù)越來越少了，上數(shù)學課的態(tài)度認真了許多，學習積極性大大提高。

（三）創(chuàng)新激勵管理模式，提高學習熱情

學生都是有上進心的，他們都希望得到表揚和肯定。在學生自由、充分討論的基礎上，我制定了《數(shù)學學習獎懲條例》（以下簡稱“《獎懲條例》”），從學習、紀律、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規(guī)范要求，建立起了一整套學生自查自糾、班干部督促機制，把外在的強化、監(jiān)督和學生自覺的自我教育有機地結合起來，從制度上保證學生自主學習、自我教育能真正落到實處。

1.科學合理組建學習小組

我認為無論是在教育還是在教學上采取分層激勵的做法，科學合理地組建小組至關重要。我根據(jù)上學期末區(qū)統(tǒng)考的數(shù)學成績及其他綜合能力，將全班學生進行排序，每6名為一組，1～6名的學生為第一小組，7～12名的學生為第二小組，以此類推……把全班學生分為七個小組。每組的6名學生推舉自己喜歡的一名同學作為組長，實行組長負責制。后五組組內學生的座位相對鄰近，前兩組的相對優(yōu)秀的12名學生分插到后兩組中，分別與一位“學困生”同桌，既便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一”。這也讓他們真正體會、明白了“比、學、趕、幫、超”五個字的新內涵。即使座位輪換基本都是按小組移動，前兩組（1～2小組）捆綁后兩組（6～7小組）的原則，要求小組內成員團結互助、展開良性競爭，爭取共同進步。

2.創(chuàng)設激勵學習機制，實現(xiàn)學生自主學習

我將每個學生的成長得分記為零分，讓學生有白手起家的感覺，讓其感覺成長得分是自己辛勤付出所得的收獲;讓加分項目多于扣分項目，學生成長過程中每一次超越自己的表現(xiàn)都可以加分，比如，上課老師的一次表揚、一次考試的進步、參與學校的一次競賽活動等，涉及日常成長的細小進步;還將個人成長與集體進步捆綁，若小組得到了表揚，小組中的每位成員都給加分，共同分享集體進步的成果，若個人違紀被扣分了將影響到整個小組的得分。小組長及時登記小組成員的課堂表現(xiàn)，根據(jù)《獎懲條例》進行加分和扣分，每星期總結一次，交到數(shù)學科代表處匯總排名，由教師在數(shù)學課堂上宣布成績并及時給予表揚和激勵。

我把學生數(shù)學學業(yè)成績的進步作為合作的目標，把學生學業(yè)成績的進步評價引入《獎懲條例》里，重點放在進步的名次上，而不是考試取得的分數(shù)上。強化自我參照，多縱向比較，少橫向比較。具體操作如下：每一次的測驗或月考科代表都會認真登記學生的成績，按照事先分好的小組統(tǒng)計，把獲得小組第一名的學生名單交給小組長登記，及時給予加分。平時測驗獲得小組第一名的加3分，而月考或期中考、期末考獲得小組第一名的加5分。期末考學業(yè)成績在年級綜合排名進步30名以上加3分，進步50名以上加5分，進步100名以上的加10分。學業(yè)成績的進步成了《獎懲條例》里分量最重的一個項目之一，原始分在《獎懲條例》里是沒有意義的。每月還設常規(guī)管理評比，根據(jù)《獎懲條例》，小組長累計出小組成員總得分和各小組的平均分，并把成績上報科代表，由科代表和學習委員分別作個人得分和小組平均分的匯總排名。個人得分全班前十名的以及小組平均分前三名的分別將獲得精神和物質上的獎勵，并以書面喜報的形式通知家長。因為每個小組內學生水平相當，評比指標多元，所以小組內互信互助，展開良性競爭，同組水平相當?shù)?個同學個個你追我趕，暗中較勁，既要爭取小組第一名，也要爭取年級的進步名次，因為原始分在《獎懲條例》里是沒有意義的;小組間又你追我趕，奮勇爭先。《獎懲條例》促進了學生在學習上相互幫助， 共同進步。大家明白了同學間既是競爭的對手，也是合作的伙伴。

班內激勵條例具體內容如下：

（1）上課發(fā)言積極主動加2分。

（2）學習態(tài)度進步明顯，被科任老師點名表揚加2分。

（3）積極參與學?；蛐Ｍ忾_展的各項數(shù)學課外活動，獲三等獎加2分，獲二等 獎加3分，獲一等獎加5分。

（4）數(shù)學學業(yè)成績每次測驗小組第一名加3分，期中、期末考小組第一名加5分。

（5）期末考數(shù)學學業(yè)成績在年級綜合排名進步30名以上加3分，進步50名以上加5分，進步100名以上的加10分。

（6）其他優(yōu)異表現(xiàn)加1～5分。

（7）作業(yè)不及時完成、缺交扣2分。

（8）上課不專心聽課，違反紀律扣3分。

（9）上學遲到、早退扣2分，無故曠課 扣10分。

這樣一來，班中的“學困生”看到了希望，心中的熱情被點燃了，激發(fā)出積極向上的動力，個個躍躍欲試，熱情高漲。例如，張同學初一剛開始時上課走神，開小差，經常遲到，她覺得不管自己怎樣努力，都不可能超越班中的學業(yè)優(yōu)秀生，于是沒有了人生目標，學習得過且過，無心向學。但自從實施《獎懲條例》后，我看到她的雙眼有神了，態(tài)度積極了，上課開始做筆記，課后認真做作業(yè)并能按時上交，遇到不懂的問題還主動地向老師請教，多次受到科任老師的表揚。兩個月下來，她的學業(yè)成績多次取得小組的第一名。一個學期后，她的數(shù)學成績突飛猛進，從年級的323名進步到212名。由于成績提升了，她本人也從原來的第五小組躍進到了第三小組。

實踐證明，經過一個學年的努力，班里的大部分學生取得了明顯的進步，年級排名進步50名以上的就有二十多人，尤以“學困生”的進步最為明顯。數(shù)學成績從接手前全年級第八名提升到了第四名。

（四）改進課堂教學策略，引發(fā)學生主動學習的積極狀態(tài)

1.分層教學，體驗成功的快樂

在教學中采用分層教學這一策略，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）學生分層。我在學生自愿的基礎上把1～2小組的學生分為A層，把3～5小組的學生分為B層，把6～7小組的學生分為C層。本次行動研究中的C層學生即為“學困生”。

（2）教學分層。分層授課，授課著眼于B層學生，實施中速推進。具體做法是：上課以A、B兩層的要求為公共內容。對C層學生則降低要求，放低起點，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的數(shù)學基礎知識和基本解題技能。

（3）作業(yè)分層。在布置課外練習時，我往往設計了A、B、C三類練習題，由學生根據(jù)自己的學習情況，自選一類練習。其中 A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求。這一層次的練習往往為“學困生”的作業(yè)。如區(qū)同學發(fā)作業(yè)拖拉缺交，問他為什么，他說：“學習沒意思，數(shù)學聽不懂，跟不上。”但當我推出分層作業(yè)后，他做作業(yè)的積極性一下子提高了，從會做一題、兩題慢慢地到把所有C層的題目做完……在他每次交上來的作業(yè)后我都會給予他鼓勵性評價，如 “作業(yè)態(tài)度認真了”“進步了，希望繼續(xù)努力” “再接再厲，加油”等。一年后，該生的數(shù)學成績取得很大進步，從原來的20來分進步到了70分左右。

（4）多維度評價。我把單元小測設計出A、B、C三種不同層次的試題，讓學生根據(jù)自己的學習情況，自選一類試題，讓不同層次的學生都能在考試中得以充分發(fā)揮自己的水平。另外，若“學困生”感覺自己發(fā)揮失常，可申請再考第二次，甚至第三次，并以他感覺發(fā)揮最好的那次成績記錄為準，從而激勵學生主動學習，樹立學好數(shù)學的信心，看到自身的進步，自身的希望，從而鼓起勇氣，努力向前，不斷超越自我。

2.因材施教，提高課堂教學的有效性

（1）記憶力障礙型。轉化策略：由于記憶品質不良，觀察力和注意力低下，且對數(shù)學容易產生恐懼感，在平時數(shù)學學習活動中可通過美化情景或者現(xiàn)實生活場景來吸引學生的注意力，提高他們主動參與的程度，也可確定一個較低起點，促進“學困生”思考，在探索操作中強化對各個感官的刺激，通過視、聽、觸覺的綜合作用來強化記憶，改善記憶，提高記憶質量。例如，我在講授“合并同類項”一課的時候，首先通過多媒體顯示：“小華和小東準備到文具店購買作業(yè)本。小華：我買4個數(shù)學本和3個語文本;小東：我買1個數(shù)學本、1個語文本，再買1個數(shù)學本、1個語文本，另外還買1個數(shù)學本。”然后依次讓“學困生”S1到S4回答：“①兩個同學誰的表達比較清楚簡明？②小華是否可以說“我買6個作業(yè)本”？為什么？③假如你是小東，你該怎樣對售貨員說才更簡單明了呢？④如果小東托付小華幫他一齊買，那小華又該怎樣對售貨員說呢？”（通過用學生熟悉的情景引題，提供機會給“學困生”表現(xiàn)，讓他們在學習上有用武之地，“學困生”七嘴八舌，爭相回答問題，熱情高漲）師：“通過這個例子，大家已初步感受到“同類”的意義和同類合并的作用了，其中第④個問題可以用數(shù)學式子表示為：4個數(shù)學本+3個數(shù)學本=7個數(shù)學本;3個語文本+2個語文本=5個語文本。如果用字母x表示數(shù)學本，用y表示語文本，則上面式子可寫成：（讓“學困生”回答，老師板書）4x+3x=（4+3）x=7x， 3xy+2xy=（3+2）xy=5xy。師：“能不能7x+5xy呢？”（生：不能）師：“為什么有的式子中的項能合并，有的卻不行呢？下面請大家再來做一個游戲，加深理解。”（先請3位學生到講臺，每人一張卡片，分別寫有以下式子：-3x2y、5ab2、2ab。再請4位學生到講臺，給每人一張卡片，上面分別寫有以下內容：2x2y、0.5b2a、3abc、1/2xy2，讓這7位學生互相找一找有沒有朋友）師：“請大家談談同類項的含義……”在游戲中，我抓住-3x2y與1/2xy2、5ab2與0.5b2a、2ab與3abc展開質疑，把學生的思維向深處引導，讓學生對概念的理解經歷從朦朧到深化的過程，提高課堂教學的有效性。

（2）思維力欠缺型。轉化策略：數(shù)學的思想和方法是數(shù)學知識的精髓，是分析和解決數(shù)學問題的基本原則，也是數(shù)學素養(yǎng)的重要內涵。對于以上最難轉化的群體，應選擇能優(yōu)化思維品質，能傳遞一定數(shù)學思想的題目，讓他們多思多練，譬如特殊化方法、數(shù)形結合法、分類討論法等。例如，這樣一道題目：求證無論k為何值，直線y=kx-（k-2）都通過一定點?？紤]到題目沒有給出這個定點，因此，首先要探索這個定點。不妨用特殊化方法：任取k=0和k=1，則得直線y=2，y=x+1。解方程組

（3）想象片面型。轉化策略：由于對事物的彼此聯(lián)系不熟悉，和對腦中的表象再加工的能力較差，從而形成認識困難，解題困難。教師可在平時多用生活情景教學，引導學生用多種適當?shù)姆绞絹砝斫鈹?shù)學問題，鼓勵學生用自己的方法去探索和解決實際生活的數(shù)學問題，多多利用媒體操作來豐富“學困生”的表象，讓學生通過自己的思考去獲得知識。

例如，我在講三角形三邊關系的時候，首先利用多媒體顯示日常生活中的例子：一輛紅色小車開到一個分叉口后，面前出現(xiàn)了兩條路徑（見圖1，其中線段AC用紅色顯示，線段AB+BC用藍色顯示），然后讓學生選擇最短路徑。師：“同學們，現(xiàn)在紅色小車前面有兩條路徑，那么為了能盡快到達目的地，司機應該選擇哪條路徑呢？請說明原因?！睂W困生：“應該選擇紅色的那條路徑?！睅煟骸澳敲丛谶@個三角形中是藍色的兩邊之和大呢還是紅色的邊長大呢？”學困生：“當然是藍色的兩邊之和大了?！睅煟骸盀槭裁茨?？”學困生：“因為連接兩點的線中線段最短?！比缓蠼處熯M一步讓學生歸納出三角形任意兩邊之和大于第三邊。利用課件，創(chuàng)建生活情景教學，能夠消除“學困生”對數(shù)學學習的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習，讓學生在具體的問題情境中去感受數(shù)學的價值，真正激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（4） ?操作遲鈍型。轉化策略：可設計一些操作性強、聯(lián)系實際較緊密、學生較感興趣的設計型題目，促進他們操作能力的提高。

例如，有這樣一道關于鑲嵌問題的題目：在日常生活中，使用給定的某些正多邊形，能夠拼成一個平面圖形，既不留下一絲空白，又不互相重疊，這顯然與正多邊形的內角大小有關系，當圍繞一點拼在一起的幾個正多邊形的內角加在一起恰好組成一個周角時，就拼成了一個平面圖形。①請根據(jù)下列圖形（見圖2），填寫表1中空格。②如果限于用一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖形？③從正三角形、正四邊形、正六邊形中選一種，再在其他正多邊形中選一種，請畫出用這兩種不同的正多邊形鑲嵌成的一個平面圖形（草圖），并探索這兩種正多邊形共能鑲嵌成幾種不同的平面圖形，請說明你的理由。

這能讓學生在輕松愉悅的氣氛中感受數(shù)學的奧妙，在生活氣息中理解數(shù)學名詞的內涵，在強烈的競爭活動中提升自己的能力，體會數(shù)學的快樂。

五、總結和反思

（一）成果總結

1.初步形成了轉化數(shù)學“學困生”的基本模式

通過三年的嘗試與探索，我逐步形成了轉化數(shù)學“學困生”的基本模式，并在全校推廣應用，取得了很好的效果：①通過調查、座談、測試等形式，探尋“學困生”的成因，掌握典型的“學困生”的材料，確定“學困生”名單。②排除“學困生”的心理障礙，多給予他們關愛，對癥下藥，構建行之有效的激勵管理教育模式，采用小組合作學習、“一幫一”幫扶學習、分層教學、建立學生成長檔案袋、教師跟蹤輔導、家校聯(lián)合等措施，讓“學困生”進一步提高學習的興趣和動力，從而達到引領數(shù)學“學困生”走出困境的目的。

2.“學困生”轉化效果顯著，引發(fā)班級成績全面提升

通過本次行動研究，“學困生”的學習態(tài)度 、學習習慣、學習積極性大大提升。他們有足夠的學習熱情，重新找回學習的興趣并努力提升學業(yè)成績。

本人在實施“學困生”差異化教學行動研究三年以來，堅持著自己的教學原則和轉化策略，激勵為主，堅持平等對待每一位學生。課堂上，師生互動，教學相長，努力激勵“學困生”脫困。本人所任教的實驗班在初三畢業(yè)會考中，以89.76的平均分超過了年級普通班的平均分82.86，數(shù)學成績排名從接手前的全級第8位上升到全級第3位，位居學校普通班第一名，在全區(qū)36所學校中排名第11位，譚同學更是以143分的好成績取得全年級數(shù)學第一名。

在本次畢業(yè)會考中取得突出進步的“學困生”名單如表2。

3.教師的教學教研能力得到提升

在本次行動研究的過程中，本人的教育教研能力不知不覺中得到了提升。在分層教學中注意角色的轉變，縮短與C層學生的心理距離，從原來的以“我怎樣教”轉化為“根據(jù)學生的差異因材施教”，進而形成以學生為中心的教學氛圍，從而促進自己的教學水平不斷提高;在備課、講課以及課后的總結、評價等方面已經擺脫了傳統(tǒng)的做法，更加注重運用科學理論，依據(jù)教育科研方法，指導教學全過程，并及時地加以反思、探索、提升和積累。

（二） ?行動反思

（1）轉化后進生是一項長期的工作，絕不會一蹴而就，不能在短期內見效，所以教師還是要堅定信念，持之以恒，充滿愛心，積極貫徹因材施教的教育理念，相信“學困生”總有一天會有所突破的。

（2）對不同類型的“學困生”，如何全面認識教育目標，改變評價體系，培養(yǎng)學生全面的素質是教師今后值得思考的問題。

（3）面對減負這種新形勢，如何讓“學困生”學得更輕松，在更短的時間內提高學習水平，培養(yǎng)學習能力，還有待我們繼續(xù)探索。

六、今后進一步行動的設想

（1）以點帶面，數(shù)學科組內推廣，全員參與探索研究。

（2）豐富學習資源，開展多種課外活動。班內計劃訂閱幾種期刊報紙，組織形式多樣的課外閱讀、知識競賽、實踐數(shù)學和智力游戲等活動，培養(yǎng)在學習生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識和技巧，逐漸把數(shù)學學習融進學生的日常學習生活中。

（3）教師認真學習有關開展發(fā)展性評價的理論資料。設計有效的“學困生”脫困的多元評價體系，強調評價主體、評價內容和評價方法的多元化，設置“優(yōu)秀小組獎”“優(yōu)秀個人獎”和“學習進步標兵獎”等獎項，加大激勵力度，引導每個“學困生”自主探究學習。

行動研究表明，只要把好“學困生”的脈，對癥下藥，因材施教，有效地調動“學困生”學習的自覺性、積極性和主動性，大面積提高數(shù)學教學質量是可行的。教師只有用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，才能使這些擱淺之舟戰(zhàn)勝激流，駛離淺灘，躲避暗礁，乘風遠航！

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