遠(yuǎn)離身心之困?成就健康成長(zhǎng)

何衛(wèi)常

摘 要：學(xué)困生問題是學(xué)校教育教學(xué)工作需要切實(shí)解決的一大重點(diǎn)問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作也是教師在日常教學(xué)中的一大難題。一般來說，造成“學(xué)困”的原因有身體或心理兩方面，據(jù)此，教師可通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習(xí)慣和良好的健康學(xué)習(xí)習(xí)慣，助其遠(yuǎn)離身體原因造成的“困境”;通過引導(dǎo)其積極健康的心理發(fā)展和高尚健康的品德成長(zhǎng)，助其遠(yuǎn)離心理原因造成的“困境”。具有身體與心理障礙的特殊學(xué)生，也是教育工作者需關(guān)注的，應(yīng)通過融合教育助其遠(yuǎn)離“困境”。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;健康衛(wèi)生;健康學(xué)習(xí);健康心理;健康品德

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、清除身體“困境”，夯實(shí)健康根基

1.健康衛(wèi)生的脫困策略

健康良好的身體狀態(tài)，是一個(gè)人發(fā)展、成長(zhǎng)的根基。而有的學(xué)生的“困”，表現(xiàn)在行為邋遢隨便，比如無論什么時(shí)候都要猛抽幾下鼻涕，或者抽屜里面滿是紙屑，又或者垃圾亂扔等，讓其他同學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，導(dǎo)致了自己在集體中不受歡迎、難以參與集體活動(dòng)的“困境”。這些“困境”，歸根結(jié)底是身體素質(zhì)較差、衛(wèi)生習(xí)慣不好引起的，針對(duì)這種類型的“困境”，應(yīng)采取既有集體普及知識(shí)，也有個(gè)別輔導(dǎo)的做法。在集體普及知識(shí)的工作中，筆者在全校范圍內(nèi)開展了多種體育活動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣專項(xiàng)活動(dòng)。其一，開展冬季長(zhǎng)跑、定向越野、拔河比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球、羽毛球、一分鐘跳繩等多種有益身心的體育項(xiàng)目，保證師生每天有一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，學(xué)生的身體素質(zhì)普遍得到提升，某些學(xué)生到處擤鼻涕等壞毛病自然得到了根治。其二，積極開展豐富的衛(wèi)生教育活動(dòng)，有定期視力檢測(cè)、愛牙護(hù)牙行動(dòng)（六齡齒窩溝封閉、預(yù)防齲齒宣傳）、高年級(jí)青春期教育、自護(hù)自救教育等，有效提高了全體學(xué)生的衛(wèi)生健康意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生健康的衛(wèi)生習(xí)慣，使得這方面的“學(xué)困生”自然也有所改進(jìn)。在個(gè)別輔導(dǎo)的工作中，筆者堅(jiān)持正面教育個(gè)別衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，不僅將衛(wèi)生習(xí)慣的意義給其講清楚，并對(duì)其衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行了量化，如不亂扔垃圾、抽屜的紙屑及時(shí)處理、不買零食、早晚刷牙等。堅(jiān)持下來，學(xué)生不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣改掉了，實(shí)現(xiàn)了健康“脫困”。

2.健康學(xué)習(xí)的脫困策略

身體的健康除了具有健康的身體狀態(tài)和衛(wèi)生習(xí)慣，還包括健康的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，有的學(xué)生的“困”，正在于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扼殺了其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直跟不上，從而成為“學(xué)困生”。針對(duì)處于這樣“困境”的學(xué)生，教師應(yīng)通過個(gè)別輔導(dǎo)和組織各類活動(dòng)，引導(dǎo)其逐步消滅不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)上的主人地位，從而擺脫學(xué)習(xí)上的“困境”。針對(duì)此類學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，可幫助其根據(jù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、個(gè)性特點(diǎn)等因素科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課堂的鼓勵(lì)與賞識(shí)，增加其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并通過探究性學(xué)習(xí)、小組合作等形式，使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂效率。

二、排除心理“困境” 促進(jìn)健康發(fā)展

1.健康心理的脫困策略

近年來，國(guó)內(nèi)的心理學(xué)研究人員和教育工作者對(duì)青少年的心理健康狀況進(jìn)行的調(diào)查表明，青少年的心理狀況不容樂觀，存在自卑、孤僻、任性、嫉妒、焦慮、社交困難、逆反心理甚至犯罪、自殺等心理行為問題。對(duì)比而言，在學(xué)校的學(xué)生中，也有小部分學(xué)生有這些不良心理的苗頭或現(xiàn)象，比如有的學(xué)生因生長(zhǎng)于單親家庭或家庭不和睦等家庭問題，在心理行為上表現(xiàn)出孤僻、自卑，有的學(xué)生是備受寵溺的獨(dú)生子女，因而有任性、嫉妒等心理問題。針對(duì)這些心理上的“困境”，應(yīng)采取“點(diǎn)面結(jié)合”的辦法開展輔導(dǎo)工作。

比如說，筆者所在的學(xué)校既有全校性的心理健康活動(dòng)，也有具有針對(duì)性的個(gè)案輔導(dǎo)。綜合性的心理健康活動(dòng)有學(xué)生心理體檢、學(xué)生心理檔案、學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，如每年的心理體檢，都會(huì)采取學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)代測(cè)和教師代測(cè)的方式進(jìn)行心理健康普查，用以評(píng)估學(xué)生行為和情緒，并據(jù)此建立學(xué)生的心理檔案、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。除此以外，針對(duì)心理弱勢(shì)的“學(xué)困生”，心理教師、班主任每周至少要利用一節(jié)課在心理咨詢室或辦公室等安靜場(chǎng)所對(duì)學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)，通過會(huì)談、繪畫、游戲等方式，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、輔導(dǎo)，提高心理弱勢(shì)學(xué)生的心理素質(zhì)?！包c(diǎn)面結(jié)合”的心理活動(dòng)和心理輔導(dǎo)，可以幫助心理弱勢(shì)的學(xué)生走出“困境”，引導(dǎo)其心理往健康積極的方向發(fā)展。

2.健康品德的脫困策略

健康的身體和高尚的品德，是人們從古至今都熱切追求的。學(xué)生品德的健康發(fā)展是人生健康發(fā)展的基石，也是一直以來學(xué)校育人工作中非常重視的一環(huán)。但由于各種原因，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展水平不一致的情況，例如，有些學(xué)生不懂感恩、不懂團(tuán)結(jié)、自私自利、缺乏同理心甚至道德觀扭曲，針對(duì)這些品德上的“困境”，筆者認(rèn)為，既需要營(yíng)造健康的品德環(huán)境，也要對(duì)此類“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教育環(huán)境對(duì)學(xué)生品德的形成具有重要影響，教師應(yīng)通過開展全方位、綜合性的品德修養(yǎng)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造高尚健康的品德環(huán)境。以筆者所在學(xué)校的德育活動(dòng)為例，既有“日行一善 ，日進(jìn)一步”“好事每天記”、敬師活動(dòng)、愛心義賣、追尋街道歷史等系列德育活動(dòng)，極大豐富了學(xué)生的德育體驗(yàn)，也有家長(zhǎng)開放日、家委會(huì)選舉、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、幼小銜接、友好學(xué)校聯(lián)誼等活動(dòng)，極大拓寬了學(xué)校的德育平臺(tái)，還聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品行指導(dǎo)，讓學(xué)生品德修養(yǎng)不斷提升。對(duì)于不良品德表現(xiàn)尤為顯著的“學(xué)困生”，筆者堅(jiān)持個(gè)別化的正面教育，先摸清“困境”的成因，諸如性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等因素，綜合分析后，聯(lián)動(dòng)任課教師、家長(zhǎng)等多方力量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班集體的活動(dòng)和學(xué)校的活動(dòng)，在活動(dòng)中增加自我提高、自我轉(zhuǎn)化的信心和動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)品德往高尚、健康的方向自我發(fā)展。

三、關(guān)注特殊“困境”，發(fā)展融合教育

對(duì)于身體、心理方面都有發(fā)展障礙的殘障人士而言，盡最大努力促使其融入社會(huì)，是對(duì)他們最大的尊重和接納。因此，在基礎(chǔ)教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，推進(jìn)融合教育，幫助特殊學(xué)生融入社會(huì)。筆者所在學(xué)校開設(shè)了針對(duì)特殊學(xué)生的融合教育，幫助他們擺脫身體上和心理上的“困境”。

在健康建設(shè)方面，學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生缺陷程度的不同，開展了健康生活和健康學(xué)習(xí)的教學(xué)。其一通過康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正、缺陷補(bǔ)償?shù)龋龠M(jìn)特教學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的提升，并在此基礎(chǔ)上習(xí)得一定的健康生活能力，養(yǎng)成一定的健康生活習(xí)慣。其二為每個(gè)學(xué)生制訂IEP個(gè)別化教育計(jì)劃，以一學(xué)年為單位，制訂學(xué)生的中長(zhǎng)期目標(biāo)，按照全人教育理念，重新制訂學(xué)生的集體化教學(xué)課程和個(gè)別化教學(xué)課程，實(shí)施個(gè)別化教育，逐步形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在心理建設(shè)方面，學(xué)校一方面利用資源教室和沙盤治療室，基于對(duì)個(gè)案生理、家庭、認(rèn)知、強(qiáng)化物等分析調(diào)查，對(duì)特殊學(xué)生的心理、行為問題給予關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢和矯治;另一方面通過參與普通班的教學(xué)，逐步幫助特殊學(xué)生樹立自信，形成一定的溝通能力，為將來融入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)路上，總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑和困難，作為教育工作者，我們應(yīng)盡力幫助學(xué)生從身體上和心理上消除困難，遠(yuǎn)離“困境”，邁上健康成長(zhǎng)的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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