小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施分析

鮑桂勇

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用分層異步教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重要手段。文章分析了小學(xué)分層異步教學(xué)的意義，對(duì)其具體實(shí)施策略進(jìn)行了探究，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施分析

中圖分類號(hào)：G623.56

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

1.分層異步教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生的實(shí)際需求，理所當(dāng)然地按照自身教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

2.分層異步教學(xué)，有利于因材施教

傳統(tǒng)教育模式中，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教育模式，導(dǎo)致理解能力好的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，理解能力差的學(xué)生跟不上，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。隨著分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展情況等，更具針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。

3.分層異步教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念

以學(xué)生為主體是分層異步教學(xué)的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)是一種顛覆傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。在分層異步教學(xué)當(dāng)中，教師的角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

二、小學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

1.將學(xué)生分層，規(guī)劃分層教學(xué)目標(biāo)

分層異步教學(xué)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)的第一步就是將學(xué)生根據(jù)其基本情況進(jìn)行分層，并且針對(duì)不同階層的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方案，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在將學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等，然后將這些基本情況作為分層的參考。

例如，教師可以通過(guò)聊天的方式，收集學(xué)生的基本情況以及在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。或者在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置不同難度的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。收集完學(xué)生的基本情況之后，將學(xué)生進(jìn)行分層，在以后的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)。

2.課堂設(shè)問(wèn)分層，課后練習(xí)分層

完成學(xué)生的分層之后，下一步就是根據(jù)學(xué)生的分層，進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)分層、課后練習(xí)分層;將分層異步教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層異步教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行探究分析，得出自己的答案。

在課后練習(xí)當(dāng)中，教師也可以采用同一個(gè)問(wèn)題不同表述的方式、先讓大家思考再進(jìn)行難度解答，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度作業(yè)等方式，實(shí)施課后分層練習(xí)。

例如，在人教版“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置兩個(gè)難度不同的問(wèn)題：“測(cè)量書(shū)桌的長(zhǎng)寬、求出書(shū)桌的面積”以及“已知一間教室的長(zhǎng)為9米，寬為7米，現(xiàn)需要在教室地面貼地磚，每塊地磚面積為1平方米，請(qǐng)問(wèn)總共需要多少塊地磚？”兩個(gè)難度不同的問(wèn)題可以讓學(xué)生積極思考。

3.分層次評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)

在任何教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師往往喜歡將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易扼殺學(xué)生的天性。因此，在分層異步教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然也需要分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，主要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成情況，評(píng)出“字體最好的學(xué)生”“正確率最高的學(xué)生”等。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)出“進(jìn)步最大的學(xué)生”“表現(xiàn)突出的學(xué)生”等。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)一門(mén)重要的課程，隨著新課程改革的發(fā)展，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用分層異步教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)分層異步教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒火根.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-74.