情感教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合分析

林紫躍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中融合情感教學(xué)能在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了分析情感教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合策略，文章作者針對(duì)情感教學(xué)的含義、特征及意義進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;融合策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情感教學(xué)的含義、特征及意義

情感教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)有效率，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生正視情感的需要及認(rèn)知的需求的一種教學(xué)方式。情感教學(xué)要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中將自身的情感作為介質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生直視情感。情感教學(xué)具有一定的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。

由于小學(xué)生年齡、心理的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中以情感教學(xué)作為引導(dǎo)，引導(dǎo)及指引學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的思想感情及深層次內(nèi)容進(jìn)行感悟及理解，推動(dòng)學(xué)生思想觀(guān)念、行為舉止及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的發(fā)展及進(jìn)步，很大程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念。

二、情感教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合策略分析

1.創(chuàng)設(shè)和諧健康的情感教學(xué)情境

教師應(yīng)積極主動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等營(yíng)造相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境下通過(guò)不斷的引導(dǎo)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品內(nèi)作者表達(dá)的真實(shí)感情，引導(dǎo)學(xué)生以此為主線(xiàn)把握文章的主旨，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生們提出問(wèn)題，在日常生活里媽媽在家里是怎么樣為全家人的生活而操勞的？后引導(dǎo)學(xué)生以此作為基線(xiàn)閱讀課文，閱讀課文后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察文章中小峰母子為奶奶曬棉被和棉鞋的動(dòng)作、對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)等句子，感悟一種尊老敬老、關(guān)心長(zhǎng)輩、體貼的情感，提高學(xué)生們對(duì)情感教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，正確把握文章的主要含義及主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)增加情感抒發(fā)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言訓(xùn)練及情感教育有機(jī)地融合在一起，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)及情操。如在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以分組的形式或?qū)υ?huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生們分角色地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行朗讀感受小男孩緊張、害怕的心情，讓學(xué)生們?cè)谡n文的朗讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)的重要性，通過(guò)課文的朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、勇敢的品質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考

由于年齡及心理的特殊性，小學(xué)生具有較為豐富的想象力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中融合情感教學(xué)能充分發(fā)揮以情感人、曉之以理，動(dòng)之以情的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生明白事理，在語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程中形成良好的情感觀(guān)念。如在進(jìn)行《媽媽的賬單》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組情境演練的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，將媽媽在日常生活過(guò)程中為小彼得做的所有事情表演出來(lái)，將媽媽對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)在每一個(gè)動(dòng)作、語(yǔ)言及神態(tài)中，繼而提出相應(yīng)的問(wèn)題：在日常生活過(guò)程中你們的父母是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛(ài)的呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生講述自己在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中父母是如何愛(ài)自己的，借助學(xué)生們這種情感及熱情給學(xué)生布置一項(xiàng)家庭作業(yè)：用自己的表達(dá)方式及行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。到第二天語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生積極講述自己在家中是如何用行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)的，有的學(xué)生說(shuō)幫助父母做飯，有的學(xué)生幫父母洗腳、按摩，有的學(xué)生為父母寫(xiě)了一張感謝卡，通過(guò)這種形式的教學(xué)更好地達(dá)成了情感教學(xué)的目的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生正確的思想感情。

總之，語(yǔ)文教師要通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)和諧健康的情感教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文章中豐富及細(xì)膩的情感表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考，感受愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)等途徑及形式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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