淺談微課在物理實驗課堂教學中的比較研究

摘要：物理知識具有一定的抽象性與邏輯性，在物理教學過程中，教師可以創(chuàng)新教學方法，以教學視頻的方式播放物理實驗，將物理實驗中的重點與難點，通過微課的方式呈現(xiàn)給學生，學生能夠加深對物理實驗步驟與現(xiàn)象的理解，學生可以通過微課進行自主學習，擺脫時間與空間的束縛，有助于體現(xiàn)學生的主體學習地位。本文簡要分析，微課在物理實驗課堂教學中的具體應用，并提出微課教學策略，希冀促進微課物理實驗教學的有效拓展延伸。

關鍵詞：微課；物理實驗；教學創(chuàng)新；學習興趣

一、 引言

隨著我國信息技術的快速發(fā)展，教育資源也在不斷地拓展延伸。微課是一種創(chuàng)新教學方法，能夠激發(fā)學生主觀能動性，并且受到了教育界的廣泛支持。將微課教學應用于物理實驗教學，有助于提高學生學習效率與課后學習效果。微課主要是依托微視頻優(yōu)勢，將物理實驗過程中難以呈現(xiàn)的實驗過程以直觀的形式展示給學生觀看，有助于學生加強對物理實驗的理解和認知。微課教學能夠幫助學生掌握物理學習規(guī)律，拓展知識面，提高課堂教學效率，也是對課堂學習的拓展與延伸。

二、 微課在貧困地區(qū)物理教學中的應用優(yōu)勢

在物理實驗教學中，運用微課教學，能夠加強學生對物理學實驗與理論知識的認知，物理具有一定的抽象性，概念性較強，所以開展物理實驗教學，由于實驗材料難以找尋，或者是實驗場所有限，難以有效地進行物理實驗，這些都限制著物理實驗教學的進一步拓展和延伸。特別是貧困地區(qū)，教師只能采用講授式教學方法描述物理規(guī)律，學生處于被動式學習地位。結合新課程改革，要求教師創(chuàng)新教學方法，采用微課教學，能夠?qū)㈦y以理解的抽象概念，以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，在教學過程中，由于受到時間與條件的限制，教師不能夠開展所有的物理實驗，運用微視頻，將物理實驗以視頻的方式錄制下來并上傳，學生在課前或者是客戶都能夠進行自主觀看，根據(jù)學習掌握情況，隨時暫停，或者是重復觀看，有助于學生進行自主學習。

三、 當前物理實驗教學存在的問題

（一） 講實驗代替做實驗

開展物理實驗教學，是為了提高學生物理知識與規(guī)律的掌握情況，雖然大部分學校開設物理實驗課程，但是由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分教師在講課時，仍然采用講授式的教學方式，教師認為物理知識現(xiàn)象概念只要背過就沒什么問題，所以也并不重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，即使有物理實驗，也只是讓學生背記相關現(xiàn)象及結論，學生對物理結論模糊不清，更別提深入理解和應用了。學生只能夠被動式的學習，在課堂上機械地背記物理實驗現(xiàn)象，聽教師講抽象的知識，難以形成自己的思維。

（二） 課堂時間分配不合理

每節(jié)課的時間僅有40分鐘，教師在講解實驗教學時，著重于實驗器材的使用、實驗注意事項、實驗的操作以及實驗現(xiàn)象的分析，不僅浪費了大量的時間，而且實驗效果不佳。整個教學過程顯得匆匆忙忙，比如還未理清實驗原理，教師就已經(jīng)講到實驗步驟，學生思維跟不上進度。由于大多數(shù)教師局限于傳統(tǒng)教學理念，擔心學生對這一部分知識點掌握不透便重復講解，這一過程會占據(jù)大部分課堂時間，導致低效課堂頻頻出現(xiàn)。

四、 微課在物理實驗教學中的應用

（一） 微課呈現(xiàn)實驗的真實情境

運用微課，將物理實驗的整個過程進行直觀呈現(xiàn)，以視頻為載體，學生通過觀看視頻能夠加強知識理解與吸收。在微課學習過程中，學生有較強的參與熱情，能夠積極地思考探究，在開展物理實驗課程之前，傳統(tǒng)教學中教師會對學生講解實驗儀器與操作步驟，或者是閱覽課本上的文字描述與圖片。但是學生在閱讀過后，仍然會對儀器的使用有所茫然，在此種情況下運用微課教學能夠改變這一教學弊端。運用微課視頻的方式，呈現(xiàn)物理實驗儀器以及操作注意事項，學生可以在課前反復觀看實驗過程，熟悉實驗流程，有助于提高課前預習效果，在實驗時也能夠跟隨教師的思維進行熟練的操作，進而提高物理學習效率。

（二） 微課能夠滿足各類學生的學習需求

短小精悍的微課視頻能夠滿足各類學生的學習需求，運用微課，可以開展自主學習，針對成績較好的學生，可以隨時隨地地開展自主學習，在鞏固課堂所學知識的同時，預習下節(jié)課所學知識；對于成績一般、接受能力較差的學生，可通過觀看微課視頻，溫習課堂知識，便于梳理課堂知識中的重點、難點，熟記實驗原理及實驗器材等規(guī)律，形成實驗框架，比如教師在講解自由落體運動實驗時，可以將實驗原理的講解、實驗操作過程制成微課視頻，學生觀看微課視頻有助于掌握實驗的注意事項，從而能夠自主地進行實驗操作，遇到問題可隨時求助同學或教師，及時疏通，解決學生難以理解的知識點，有助于保障學生在物理實驗過程中自主完成實驗。學生通過微課視頻也能夠及時復習，避免遺忘實驗步驟。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新時期開展物理實驗教學，運用微課教學方式，能夠激發(fā)學生的主觀能動性，學生通過自主學習能夠有效掌握物理實驗步驟，教師也應當不斷地探索延伸，提高微課在物理實驗教學中的應用效率，構建高效物理課堂。

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作者簡介：

馮志長，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學。