九年一貫制學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、困境和出路

摘要：九年一貫制學(xué)校使九年義務(wù)教育形成一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的、整體的辦學(xué)模式。作為學(xué)校的管理者，唯有充分認(rèn)識(shí)到九年一貫制學(xué)校的具體優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)前環(huán)境下實(shí)施九年一貫制面臨的困境，才能為其發(fā)展找到一條可行的出路。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；學(xué)校發(fā)展；優(yōu)勢(shì)；困境；出路

一、 九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

（一） 有利于資源整合

教學(xué)資源分為學(xué)習(xí)資源和人力資源兩個(gè)部分。首先，就學(xué)習(xí)資源來看，九年一貫制學(xué)校可以將原本分為小學(xué)、初中兩個(gè)部分的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等各種校內(nèi)資源進(jìn)行整合，既可以節(jié)省大量教學(xué)資源經(jīng)費(fèi)，同時(shí)還能極大地提升資源利用率，避免資源重復(fù)、浪費(fèi)等情況的出現(xiàn)，同時(shí)在資源的更新?lián)Q代上更加方便快捷。

另一方面，九年一貫制學(xué)校通過人力資源的整合，可以充分將教師的特點(diǎn)發(fā)掘出來，因?yàn)樾W(xué)、初中學(xué)生都有符合各自年齡段的特點(diǎn)，并且課程也有很大差異，教學(xué)方式往往有極大的不同，有的教師可能更適合教小學(xué)學(xué)生，卻一直在初中進(jìn)行教學(xué)，也有的教師更適合教初中學(xué)生卻一直在小學(xué)工作。通過九年一貫制學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校內(nèi)部調(diào)配空間變大，在教學(xué)人員的使用上更加合理。同時(shí)人力資源的整合，可以在減少人員編制的情況下，不影響學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到降低人力資源投入的目的。

（二） 有利于課程銜接

小學(xué)和初中學(xué)生雖然年齡相差不大，但是各自的認(rèn)知卻有極大差異，同時(shí)小學(xué)和初中的教學(xué)無論從學(xué)科的數(shù)量上還是教學(xué)的內(nèi)容上都有一定的跨度。如何將這種差異降到最低，跨度降到最小，無疑是教育工作者將要面臨的一大難題。而九年一貫制學(xué)校的建立，卻抓住了解決這一問題的關(guān)鍵。首先“小升初”本身就會(huì)讓學(xué)生從心理上認(rèn)為這是一個(gè)跨度，這個(gè)跨度涉及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等各個(gè)方面，某種意義上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感，而九年一貫制將義務(wù)教育階段看作一個(gè)整體，在教學(xué)安排上、師資使用上更加全面和整體化，同時(shí)加強(qiáng)了各年級(jí)之間的了解，學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容的變化不再突兀，無疑能夠更好地讓學(xué)生從心理上、生理上順利向高年級(jí)過渡。

二、 九年一貫制學(xué)校面臨的困境

（一） 文化底蘊(yùn)不足

九年一貫制學(xué)校建設(shè)時(shí)間尚短，雖然在學(xué)校環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施上較為齊全，但是在精神層面上的文化底蘊(yùn)卻稍顯不足。雖然政府以及教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到九年一貫制學(xué)校的建立是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，是教育領(lǐng)域更為合理的產(chǎn)物，然而家長為孩子擇校首先考慮的則是教師的教學(xué)能力、品德修養(yǎng)和學(xué)校的管理制度，這無疑正是九年一貫制學(xué)校有所欠缺的地方，這是客觀存在的問題，無法避免，畢竟新建的師資團(tuán)隊(duì)和家長以及學(xué)生所期望的教育質(zhì)量有一定差距，教職工對(duì)新學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也有待提升。

（二） 管理難度加大

由于九年一貫制學(xué)校的建立尚處于摸索階段，學(xué)校管理者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新學(xué)校的管理顯然是行不通的。然而從目前的情況來看，九年一貫制學(xué)校在管理上還存在很多問題。首先就是九年一貫制學(xué)校的校長，由于受到管理經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)不同教育領(lǐng)域中的運(yùn)行規(guī)律了解不足，工作重心容易有偏向性，無論是偏向小學(xué)階段還是初中階段，對(duì)另一方則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。另一方面，學(xué)校面對(duì)的是6-15周歲的學(xué)生，其年齡跨度極大，客觀上也會(huì)給各方面管理帶來極大問題。同時(shí)，在教師管理上也存在諸多問題，例如不同階段教師之間缺少交流，師資結(jié)構(gòu)不夠均衡等現(xiàn)象。

（三） 教學(xué)質(zhì)量有所下降

由于在實(shí)施九年一貫制以后，傳統(tǒng)意義上的“小升初”已經(jīng)不復(fù)存在，雖然一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而升學(xué)壓力的消失則很容易引起“教學(xué)松弛”現(xiàn)象，即教師和學(xué)生在課堂上不自覺地對(duì)教學(xué)要求有所降低，最終會(huì)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降。這絕對(duì)不是九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的本意，這種狀況要從根本上杜絕。

三、 九年一貫制學(xué)校的出路

（一） 打造精良教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的發(fā)展從根本上需要依靠教師，教師的水平很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)、觀念和態(tài)度是新建的九年一貫制學(xué)校良好發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此要不斷提升教師的素質(zhì)，例如各一貫制學(xué)校要加強(qiáng)相互之間的交流，將創(chuàng)辦過程中遇到的問題以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，互幫互助共同進(jìn)步。另一方面新建九年一貫制學(xué)校規(guī)劃和布局要科學(xué)合理，既要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)也不能忽略當(dāng)下面臨的境況，爭取做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，為長遠(yuǎn)的發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。

（二） 完善學(xué)校管理制度

就目前的管理形式來看，存在著小學(xué)階段和初中階段管理上的差異，即二者之間聯(lián)系較少，不夠緊密，很難有機(jī)地結(jié)合起來。這種有機(jī)的結(jié)合并不是指傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一，而是求同存異，最大化的提升管理效率。這就要求學(xué)校管理者將原本小學(xué)、初中教學(xué)管理上的方案整理出來，既要找到相似的地方加以整合，同時(shí)還要根據(jù)不同年齡段學(xué)生在思維、認(rèn)知以及自身定位上的差異，制定出有針對(duì)性的管理方案，將九年一貫制聯(lián)體辦學(xué)在管理空間上的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，構(gòu)建更加具有融合性質(zhì)的學(xué)校文化，塑造出九年一貫制學(xué)校的教育特色。

（三） 建立特色評(píng)價(jià)體系

九年一貫制學(xué)校的建立，使學(xué)生在同一環(huán)境學(xué)習(xí)九年，為了使學(xué)校更加充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，建立特色學(xué)生評(píng)價(jià)體系十分必要。這對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性全面發(fā)展有著重要意義。一貫制學(xué)校中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要綜合教師、家長以及學(xué)生本身的看法，讓學(xué)生對(duì)自己有更加充分、全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于改進(jìn)學(xué)生不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。

總之，九年一貫制學(xué)校的建立無疑是符合當(dāng)前時(shí)代、教育需求的，它無論是從師資力量的利用上還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，都擁有著巨大的優(yōu)勢(shì)。然而打破傳統(tǒng)進(jìn)行改革的“陣痛”也是在所難免的，只有一步一步找到問題所在，從根本上將其解決，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承清，程雙濤，程墩明.新建九年一貫制學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、困境與出路[J].文教資料，2015（9）.

[2]高瑜，楊霖.九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、困境與出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（6）.

[3]魏強(qiáng).整合有效資源，放大辦學(xué)優(yōu)勢(shì)——基于九年一貫制學(xué)校管理的幾點(diǎn)思考[J].新課程·中旬，2017（8）.

[4]廖柏靈.優(yōu)勢(shì)整合：九年一貫制學(xué)校辦學(xué)模式思考[J].教育科研論壇，2009（6）.

作者簡介：

李俊華，福建省莆田市，莆田市涵江區(qū)塘頭學(xué)校。