小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設

摘要：結合當前的小學數學教學發(fā)展情況，從實踐的教學經驗角度出發(fā)分析了小學數學教學在問題情境創(chuàng)設中存在的問題，并具體從多角度提出了對小學數學教學中問題情境創(chuàng)設的策略，應該保證小學數學教學中問題情境創(chuàng)設教學具有一定的生活化、思考性以及趣味性等特點，希望對于今后的小學數學教學工作發(fā)展具有一定幫助。

關鍵詞：小學數學；數學教學；情景教學法；問題情景設置；教學改革；教學創(chuàng)新

縱觀當前的小學數學教學發(fā)展情況來看，情境教學法在實踐教學環(huán)節(jié)中并沒有實現預期的作用，部分教師還不能認識到創(chuàng)設情境教學模式的真正實質，大都是為了形式而開展情景創(chuàng)設，這樣的形式化問題較為嚴重，長此以往自然不利于小學數學教學工作的開展。具體的小學數學教學過程中，應該充分重視相關基礎內容的學習工作，從相應的知識點和學習內容出發(fā)，切忌為了片面追求問題情境教學來設置不切實際的情景，這就會造成學生抓不住重點，而感到學習上的茫然，找不到學習的重心，這自然不利于促進數學學習教學的開展，應該在實踐教學中重視上述問題的存在。

一、 在問題情境創(chuàng)設中存在的問題

開展數學問題的情景創(chuàng)設的過程中，應該重視以下幾個方面的問題：一是，具體的數學問題情景創(chuàng)設過程中，不具有明確的目的性，部分教師盡管存在相關的問題情境創(chuàng)設的意愿，但沒從學生的實際情況出發(fā)來積極尋找素材，大部分從網上選擇的素材缺少針對性，這樣自然難以獲得預期良好的效果；二是，在進行數學的問題情境創(chuàng)設教學中，不重視學生的舉一反三式的教學活動，難以鼓勵學生進行深層次的理解。具體的情境創(chuàng)設教學中，大部分教師僅僅讓學生停留在表面工作中，難以深入地對數學知識的理解，并沒有結合實際生活中的數學知識的應用進行思考，這樣不利于學生應用知識解決實際問題提升，不符合教學的實際需求；三是，具體的情境創(chuàng)設教學實踐中，部分教師存在較為嚴重的形式主義。教師僅僅從問題的表面進行情境創(chuàng)設，針對具體的問題而情境創(chuàng)設時，并沒有重視細節(jié)化的相關問題，沒有綜合考慮相關的影響因素，這樣不可避免導致問題情境的創(chuàng)設存在較為嚴重的形式化問題。

二、 對小學數學教學中問題情境創(chuàng)設的策略思考

結合當前的小學數學教學活動的開展情況，廣大一線教師應該充分認識到問題情境創(chuàng)設對于數學教學的重要性，并能結合小學生的實際身心特點，從實際出發(fā)，不斷深化改革小學數學教學中問題情境創(chuàng)設的教學活動，具體來說，主要可以從以下幾個方面進行重點分析。

第一，具體開展小學數學的問題情境創(chuàng)設過程中，應該結合數學素材的生活化的特點來思考，這樣才能避免小學生對于較為枯燥的數學理論知識學習的厭倦情緒。教師在開展問題情境創(chuàng)設過程中，應該從實際生活角度出發(fā)，盡量體現出生活化中的數學魅力，能夠更好體驗出源自生活的數學知識，充分利用好我們身邊的數學。從學生角度來看，應該充分重視教師積極正確地引導學生，鼓勵學生弄清楚數學知識在生活中的運用。教師開展問題創(chuàng)設過程中，應該選擇生活中素材，并積極和課本內容相互結合，幫助學生更容易理解相關的數學知識要點，自然而然拉近學生同數學知識的距離，激發(fā)他們的數學學習熱情。

第二，教師在具體的問題情境創(chuàng)設實踐過程中，應該重視問題情境具有一定的思考性。教師應該從自身的教學實踐情況出發(fā)，保證問題能夠引起學生的思考，能激發(fā)學生的思考興趣，將一定的思考空間留給學生，鼓勵學生思維方式得到鍛煉。同時，應該從學生的實際情況考慮，合理確定思考空間的大小，一般是合理選擇思考空間，如果控制不當，思考空間過小，則自然不利于學生的綜合能力的提升，反之，如果思考空間過大，則難以控制學生的思維方式以及水平，不利于學生體會到實際的成就感。因此，教師在進行具有思考性的問題考慮的過程中，具體的問題解決過程中，應該從學生的實際情況出發(fā)，綜合考慮各種客觀的影響因素，重視在問題理解方面的思考，重視如何尋找積極的方法來激發(fā)學生的思考，鼓勵通過問題來保證學生能進一步深刻理解相關知識點，實現預期的思考能力的鍛煉的要求。

第三，開展問題情境的創(chuàng)設活動中，應該重視將一定的趣味性加入其中。由于小學生的自制力水平不太高，上課注意力不集中的問題經常出現，為了有效解決這個問題，教師可以利用動畫、視頻等形式來進行情境創(chuàng)設活動，通過小學生喜歡的動畫形式，能夠保證通過趣味性的設置增強學生的興趣，鼓勵學生能進一步開展思考，更方便地實現快樂學習的要求，小學生在學習過程中，也愿意主動積極地參與課堂活動，能夠進一步愿意探求相應的知識點，體會到快樂學習的樂趣。所以，教師在開展問題情境創(chuàng)設中，應該重視趣味性的問題。

三、 結語

由此可見，開展小學數學教學中的情境創(chuàng)設活動中，有利于提升小學生的學習能力，啟發(fā)他們的思維能力，但一線教師在具體的應用中，應該重視從實際出發(fā)，切實體現出小學生在學習中的主體地位，避免進行將情境創(chuàng)設作為形式化的存在，同時，更加注重問題設置的思考性和趣味性，以便更好地吸引學生來進行數學知識的學習，提升自我的數學綜合素養(yǎng)能力。

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作者簡介：

張調過，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河縣潘家小學。