淺析初中數(shù)學教學中的課堂提問

姬鳳遷

摘 要：作為一種常用的教學方式，課堂提問可以有效地突出教學重點難點，幫助教師了解學生的聽課狀態(tài)，促使學生更加專注地投入到數(shù)學的學習中。課堂提問作為一種簡單的方法，要想真正有效推動課堂教學進程，需要教師精心設(shè)計，避免教師準備不充分、提問形式單一等問題，充分體現(xiàn)學生的主體性，合理掌握課堂教學節(jié)奏，難易適中地進行課堂提問，才能有效促進學生的進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；數(shù)學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.060

課堂提問不能隨意為之，要根據(jù)教學的需要適當應用。一般是教師向?qū)W生提問，教師的提問有一定的目的性。初中數(shù)學課堂上的提問大多發(fā)揮的是了解學生對知識掌握情況的作用，提出適當?shù)膯栴}，讓學生說出自己的答案，或在黑板上把過程和結(jié)果寫出來。根據(jù)學生的表現(xiàn)，進一步規(guī)劃接下來的教學過程。要發(fā)揮這種方法的有效性，教師不僅要善問，而且要會問。巧妙的“提問”可以使師生思維產(chǎn)生“同頻共振”，一下子打開學生思維的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，增強師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強教學效果的作用。

一、教師要高效應用課堂提問需避免的問題

雖然課堂提問這種方法非常傳統(tǒng)也非常好用，但想真正發(fā)揮其高效的作用還需要避免出現(xiàn)一些問題，也需要教師提前經(jīng)過科學的設(shè)計，經(jīng)過多次的調(diào)整優(yōu)化。那么在初中數(shù)學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)哪些錯誤，或者是低效的做法呢？

（一）教師準備不充分，在課堂上隨意提問

教師準備不充分，表現(xiàn)過于隨性，在課堂上隨意提問，導致學生疲于應付，而對教師為什么要提問，目的何在并不清楚 。

（二）教師對學生的提問內(nèi)容相對單一

在初中數(shù)學課堂教學中，教師對學生的提問內(nèi)容相對單一，只是停留在簡單易記的內(nèi)容上，忽視了有一定挑戰(zhàn)難度的問題。比如在講“相似三角形的性質(zhì)”時，為了解學生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”從教學實際來看，學生回答的只是一些淺層次的記憶性知識，學生是否真正理解了教師并不清楚。

（三）不給學生充足的時間思考和準備

很多教師在提出問題以后，就讓學生盡快回答，沒有給學生充足的時間進行思考和準備，這樣看似節(jié)省時間，實則給學生的體驗非常差。這種情況提示教師要掌握好課堂教學的節(jié)奏，要掌握好問題提出后給學生預留的具體時間。

（四）忽視了師生之間的雙向提問，只重視對學生提問

教師要鼓勵學生多向自己提問，這樣才能調(diào)動他們的積極性，不能只是單方面地問學生。很多具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的內(nèi)容都特別需要教師在提問的方式上進行調(diào)整和優(yōu)化。提問要具有啟發(fā)性，學生才會在教師的啟發(fā)下拓展思路。

二、初中數(shù)學課堂上的提問要充分體現(xiàn)學生的主體性

提問的一大用處就是引發(fā)學生的關(guān)注，如果教師滔滔不絕地講解，不給學生互動的機會，很多學生就會注意力渙散。在適當?shù)臅r機提出問題，學生的注意力就可以一下子被吸引過來。比如，在教“全等三角形”這節(jié)內(nèi)容時，教師提出以下問題：

1.什么是全等形？你能拿出全等形來嗎？

2.什么是全等三角形？怎么表示？

3.什么是對應頂點、對應角、對應邊？它們之間有什么關(guān)系？

問題1引起了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，學生爭先恐后地拿出兩本能夠重合的書，能重合的作業(yè)本，能重合的三角板。在問題2的基礎(chǔ)上學生從三角形重合入手展開討論，教師參與引導點評。結(jié)論一：對應頂點所在頂點的角就是對應角，對應角所對的邊就是對應邊。反之成立。結(jié)論二：全等三角形對應角相等、對應邊相等。這些問題經(jīng)過多次優(yōu)化，可以讓學生有極高的熱情投入到討論和學習中去。

三、合理掌握課堂教學節(jié)奏

數(shù)學課堂上的提問要具有啟發(fā)性，要具有對學生的引導性，讓學生有探索的興趣。一個問題提出來，首先將學生注意力轉(zhuǎn)移到問題上，接下來還要給他們時間進行思考，對已知條件進行整合，對未知條件進行探索。問題提出后，留出一段時間給學生思考和準備。問題難易程度不同，學生所需要的思考時間自然也不一樣。一般來說，給學生足夠的時間進行思考和準備，他們找到正確解題思路的可能性就增加了，這可以提高他們的自信，幫助學生更好地適應課堂的教學節(jié)奏。尤其在教學中，也可以將學生分成不同的小組，大家在小組中一起討論，群策群力，一般都可以很快找到思路。

四、初中數(shù)學課堂上的提問要難易適度

對于教師提出的問題，學生是否能夠理解？理解到什么程度？這些最好提前有一個預判。學生的水平是不一樣的，所以，在問題的難易度方面要盡可能照顧到不同水平的學生。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點。這個最近發(fā)展區(qū)對于每一個學生來說都是不同的。當然，雖然我們要讓每一個學生都能夠獲得最大的發(fā)展，但是這畢竟不是一對一的教學，將學生分為幾個組，分為不同的層次，還是很有必要的。這樣可以根據(jù)學生的共性安排總體教學活動，又能夠根據(jù)群組的差異性開展一些滿足特殊需求的提問。所以，學生的具體情況教師要了解清楚，才能有針對性地設(shè)計問題、提出問題。從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學又回到學生的具體情況，這樣的教學才真正體現(xiàn)了以學生為中心的理念，這樣的提問才能符合學生的情況。

總之，初中數(shù)學這門學科經(jīng)常會用到提問的方式，教師的提問可以發(fā)揮多種功能。初中數(shù)學教學中的課堂提問要發(fā)揮真正的效果，就需要教師充分了解學生，針對學生的具體情況，結(jié)合學科特點設(shè)計每一個問題。讓問題成為課堂教學的主線，前后連貫，形成牢固的知識框架。

參考文獻：

[1] 陳一華.初中數(shù)學教學課堂提問有效性的探索[J].科學大眾，2006（5）.

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