淺析小學語文閱讀教學中的兒童視角

摘要：一堂優(yōu)質(zhì)的小學語文閱讀課，往往能夠讓學生在收獲知識的同時激發(fā)出對學習更大的興趣，而要想達到這一效果就必須要求教師能夠從兒童的視角出發(fā)去詮釋和展現(xiàn)閱讀的趣味和魅力。因此，了解兒童認知水平，掌握閱讀教材的要點和趣味點就是本篇文章的重點敘述內(nèi)容。筆者將根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從兒童視角出發(fā)就目前小學語文閱讀的相關問題提出自己的一些看法和分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；語文教學；兒童視角

一、 兒童認知水平

（一） 皮亞杰認知發(fā)展理論

目前小學生的年齡處在6～12歲的年齡段，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的兒童基本處于具體運算階段。這個階段兒童的認知結(jié)構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，具有抽象的概念，能夠進行邏輯推理，對符號有一定的認知和理解。也就是說這個階段的兒童能夠根據(jù)自己的觀察和理解，對抽象的概念有著自己的認識，尤其是對于故事性的閱讀材料，有著情緒和情感上有著共鳴并能夠?qū)奈从羞^的體驗或是經(jīng)歷與自身熟悉的事物進行簡單的替換，從而內(nèi)化為自己的理解和感受。例如，《孔融讓梨》這個故事，年紀較小的孔融將梨讓給了比自己大的孩子，這個故事就很容易讓兒童與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)想，并從中感悟到孔融謙讓、孝親敬老的可貴品質(zhì)。

（二） 兒童視角

所謂兒童視角，也就是在老師的教學過程中，兒童往往站在自己的角度在理解某些問題，這也就導致了在閱讀過程中，兒童所看到和理解的內(nèi)容往往與成人存在一定的差距，成年人對某些內(nèi)容理解的高度與他所接受的教育水平，人生經(jīng)驗有關，在看似很簡單的故事中，能夠與眾多事物相聯(lián)系，從而看到內(nèi)容更深層的含義，但是兒童不管是知識儲備還是人生經(jīng)歷，與成年人存在著很大的差距，這種差距也造成了兒童在理解某段閱讀內(nèi)容時存在的局限性。這種差距就好比故事《小馬過河》中的牛伯伯和小松鼠，成年人就好比身高體壯的牛伯伯，兒童就好比嬌小的小松樹，過閱讀“這條河”，對于“身高體壯的牛伯伯”來說自然毫無難度，可是對于身材較為嬌小的小松鼠來說卻有可能是激流險潭。

因此，在閱讀的教學過程中，教師萬不可站在自己的視角上去判斷閱讀內(nèi)容的難度，一味地貶低學生的閱讀和理解能力，打擊學生學習的積極性，又或是直接給出自己的理解，過度干涉學生的思考和觀察。

二、 小學閱讀教學策略

從目的性而言，小學閱讀的教學重點是以培養(yǎng)兒童的識字能力、作文表達能力以及閱讀與交際能力為目的，其中閱讀與作文表達能力是兒童語文素養(yǎng)中的關鍵。小學語文閱讀教學的目的決定了其閱讀內(nèi)容的深度和難度，不管是識字、作文還是閱讀與交際能力，要掌握這些技能，需要的是兒童自身將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。這也就意味著，在閱讀教學中，知識是活的，教師不可能用死記硬背讓學生將這些知識轉(zhuǎn)化為學生自己的東西。在這一過程中，教師只起引導作用，真正的主體還是學生本身。

閱讀是一種個性化的行為，如人飲水，冷暖自知。教師無法進行過多的干預，也無法代替學生去內(nèi)化和吸收這些知識，因此開展一些簡單的課堂教學活動，讓學生進行積極地思考與探索，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，也是一種非常好的教學手段。例如分角色朗讀，閱讀pk等活動。

興趣是兒童最好的老師

正如我國著名的思想家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其用傳統(tǒng)灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W生被動地學習，不如培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀興趣，讓學生主動地學習。高效地開展課外拓展閱讀教學，用滿足于兒童這個年齡段的心理特征，安排和組織課外閱讀，盡可能讓閱讀融入學生生活之中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

1. 注重閱讀內(nèi)容的故事性。小學生這個年紀大多喜歡聽故事。作為老師，我們可以鼓勵他們適當看動畫故事并利用一部分課堂時間，讓學生聽故事錄音。這個年紀的學生模仿和學習能力往往很強，故事錄音語言生動、聲情并茂，聽這些專業(yè)人士錄音，會讓學生產(chǎn)生強烈的感染力，有利于培養(yǎng)學生的誦讀能力。除此之外，還可以讓學生們走上講臺讓他們進行模仿，鍛煉學生的膽量和臨場發(fā)揮的能力。最后，我們可以再告訴學生，這些故事只是冰山一角，書里還有更多精彩的故事，只要大家愿意主動去閱讀，就可以知道很多課堂上學不到的知識。以此來勾起學生自覺地閱讀課外讀物，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 注重教學的互動性。這個年齡階段的孩子，往往有著一定的表現(xiàn)欲，對于老師的夸獎和鼓勵也很在意，依次教師在閱讀課上應該充分利用這一特征，積極地與學生互動，讓學生參與其中，而不是單一的老師在講臺上講，學生在下面聽。

當然，閱讀方法的差異也是影響學生對閱讀是否感興趣的關鍵因素之一。在語文活動課上，我們不僅可以采用指分角色朗讀還可以互讀互評，甚至是采用游戲和表演的方式激起學生的興趣，從而讓學生在體驗的過程中對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的見解和思考，幫助學生提高自己的認知水平和對文字的掌控能力。

此外，一些必要的獎勵也不要忽視，可以定期組織交流互動和讀書成果展示，如老師范讀學生原創(chuàng)的優(yōu)秀讀后感、展示學生摘錄名篇佳句、給予故事講演比賽中表現(xiàn)突出學生小獎品等。通過這些自我展示與交流活動，讓學生獲得同學、老師及家長的認同與贊賞，在活動中收獲積累知識的成就感，從而激發(fā)孩子對閱讀的興趣。

三、 總結(jié)

伴隨素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學語文閱讀中立足兒童視角展開教學，其根本目的也是發(fā)展和突出學生在教學中的主體性，遵循學生這個年齡心理認知水平和思維方式的發(fā)展規(guī)律，教師在完成小學語文教學目標的前提下，科學地對學生進行引導，激發(fā)學生求知欲和自主學習意識，滿足素質(zhì)教育中學生全面發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[3]張瀅.淺析小學語文拓展閱讀教學的研究[J].亞太教育，2016（17）：196.

作者簡介：

房海月，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學。