小學數(shù)學體驗式學習模式探究

摘 要：隨著新課程改革在各個教學階段中的逐漸深入，教學創(chuàng)新便成為了各階段教師必須重視的問題之一。體驗式學習模式作為一種以學生為主體，借助實踐的手段來幫助學生反思、鞏固教師所傳授知識的新的教學方式便是在這種時代背景下發(fā)展而來的。體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中的有效應用可以激發(fā)學生的學習意識，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣，繼而提高教師的教學效果，學生的學習質(zhì)量。本文首先是對體驗式學習模式進行了簡要分析，之后便在此理論基礎上詳細探討了如何在小學數(shù)學中有效應用體驗式學習模式。

關鍵詞：體驗式學習模式；小學數(shù)學；數(shù)學教學

一、 引言

小學數(shù)學作為學生數(shù)學的啟蒙在學生的學習生涯中有著重要的作用。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，學生往往會因為教師的“灌輸式”教學方式而對數(shù)學學習產(chǎn)生焦慮、厭煩的負面情緒，這種不好的學習體驗對小學數(shù)學學習有著極其不利的影響。而《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，以利于學生的學習體驗。”由此便奠定了體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中的重要地位。然而盡管體驗式學習模式在當前的小學數(shù)學教學中有著諸多的益處，但其在實際應用過程中卻仍然存在著諸多的問題亟待解決。因此，研究小學數(shù)學中的體驗式學習模式就顯得尤為重要。

二、 體驗式學習模式的簡介

（一） 體驗式學習模式的含義

所謂體驗式學習模式便是指以學生掌握基本理論知識為前提，以學生為主體，借助教師指導的手段來幫助學生以實踐的方式對學習的知識點進行反思、鞏固，以便教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題并采取行之有效的措施來解決的一種新的學習方法。體驗式學習模式所具備的情境性、情感性、親歷性、實踐性等特性使得其在小學數(shù)學教學中的應用可以讓學生在參與學習活動的同時理解數(shù)學知識，甚至是形成自身的數(shù)學知識體系。當學生通過體驗式學習模式所學得知識時便可以達到自主學習的目的。

（二） 體驗式學習模式的作用

體驗式學習模式在小學數(shù)學中的合理應用可以突出學生的學習主體地位，可以讓學生在感受到數(shù)學學習的樂趣時形成良好的學習體驗，繼而激發(fā)他們的學習意識，形成自主學習能力。同時，它在小學數(shù)學中的應用還可以有效地激發(fā)學生的探究意識，引導學生深入思考，繼而培養(yǎng)學生的思維能力。如此一來，學生的數(shù)學成績便能在很大程度上得以提高，教師的數(shù)學教學質(zhì)量也能有所改善。

三、 當前的小學數(shù)學教學中體驗式學習模式面臨的現(xiàn)狀

盡管體驗式學習模式在小學數(shù)學中的應用相較于傳統(tǒng)的學習模式而言可以讓數(shù)學學習更加生動有趣，也可以更好地幫助學生理解并掌握數(shù)學知識，但是其應用過程中仍然存在著一些問題。以下便針對這些問題進行簡要闡述：

一是在教師方面。體驗式學習模式更加注重學生在數(shù)學學習過程中的體驗，因此，這就使得教師的課程設計更耗費時間與精力。也就是說，體驗式學習模式對教師本身的教學技能有更高的要求。一旦教師對體驗式學習模式理解有誤，小學數(shù)學教學中此種學習方式便將流于形式無法發(fā)揮實效。二是在學生方面。體驗式學習模式在應對與學生實際生活相關的知識點時有事半功倍的效果，但當其面對與實際生活相差較遠的數(shù)學知識點時，學生的體驗便無法抓到重點，這對于學生的數(shù)學學習并無益處。因此，體驗式學習模式在學生的數(shù)學學習中仍然存在著弊端。

四、 如何在小學數(shù)學教學中有效應用體驗式學習模式

（一） 創(chuàng)建合理的教學情境給予學生真實的學習體驗

在小學數(shù)學教學過程中，合理的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習思維，繼而有效地提高數(shù)學教學效率及質(zhì)量。然而教學情境的創(chuàng)建也是有一定理論依據(jù)的，它不能隨意創(chuàng)設，要保證教學情境適用于小學數(shù)學教學課堂，符合課堂教學內(nèi)容，并且教學情境還應當以學生的個性特點為依據(jù)。如此才能讓教學情境幫助學生探究數(shù)學問題。

1. 從生活實際出發(fā)來創(chuàng)建教學情境：小學數(shù)學是一門有著極強實用性的學科，其與學生的現(xiàn)實生活緊密相連。因此，教師在創(chuàng)建教學情境來應用體驗式學習模式時應當從學生的生活實際出發(fā)，如此才能讓學生在教學情境中感受到最真實的學習體驗，繼而讓此體驗潛移默化地影響著學生的數(shù)學學習。比方說，在人民幣幣值的認識教學中，教師可以在教學課堂上模擬小商店，讓學生借助紙質(zhì)卡片來充當賣家與買家，之后再要求學生回家后幫助爸媽買東西，通過這樣身臨其境的方式來讓學生親身體驗人民幣幣值的多少，繼而形成深刻的印象。

2. 創(chuàng)建問題情境來吸引學生的注意：在小學數(shù)學過程中，問題是學生發(fā)展發(fā)散思維的動力，問題情境的存在可以激發(fā)學生的思考意識。問題情境帶給學生的思考體驗便能讓學生在遇到問題時形成自主學習、自主思考的習慣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。比方說，在圓的認識教學中，教師首先問學生為什么自行車可以平穩(wěn)而快速的行駛。再得到因為自行車輪胎是圓的答案后提出為何不是其他形狀。這種問題情境便能讓學生自主思考，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學效率。

3. 創(chuàng)建游戲情境來激發(fā)學生的學習興趣：小學階段的學生對游戲都毫無抵抗力，因此，創(chuàng)建游戲情境便能讓數(shù)學教學課堂愉悅而又輕快。游戲情境帶給學生的愉悅體驗可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，也可以活躍學生的創(chuàng)造性思維。例如，在加減法的教學中，教師利用數(shù)字卡片的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，繼而一步步地提高學生的計算速度與準確性。

（二） 加強對學生實踐動手操作的訓練強度，給予學生探究體驗

科學研究表明：人的大腦和思維能力的開發(fā)均需建立在實踐動手的基礎上。而體驗式學習模式本身便是應用實踐動手的方式來帶給學生以學習體驗的。因此，小學數(shù)學中體驗式學習模式的合理應用也應當要借助實踐動手操作的方式。在實踐過程中學生可以感受到探究的樂趣，繼而強化他們對數(shù)學知識學習的認識，培養(yǎng)自身的思維能力。例如，在正方形的教學過程中，教師首先可以分發(fā)自己剪裁的正方形圖片，之后再要求學生自主動手剪裁。學生通過教師的指導在剪裁過程中便能對正方形有更加深刻的認識。這種實踐動手操作過程便能在激發(fā)學生學習積極性的同時增強學生的學習體驗，還能有效提高學生的自主動手操作能力。

五、 結語

綜上所述，體驗式學習模式是一種以學生為主體，注重實踐動手技能的學習模式。因此，小學數(shù)學中應用此種學習方式時便應當有機結合生活實際與教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 鮑旺興.小學數(shù)學體驗式學習模式研究[J].人生十六七，2018.

作者簡介：羅利剛，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)建設小學。