巧布置物理作業(yè)促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

摘 要：物理作業(yè)作為教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，它是學(xué)生鞏固并深化課堂所學(xué)物理知識(shí)、發(fā)展發(fā)散思維、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力并形成一定技能的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)；是教師用來(lái)檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式；是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的一種重要途徑；是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，所以物理作業(yè)的布置它是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多老師比較著重純知識(shí)點(diǎn)的考察練習(xí)、著重練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，布置作業(yè)形式、方法和手段都比較單一、題量大搞題海戰(zhàn)術(shù)等，容易忽略布置比較科學(xué)的具有可行性、可探究性的容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生

物理作業(yè)作為教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，它是學(xué)生鞏固并深化課堂所學(xué)物理知識(shí)、發(fā)展發(fā)散思維、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力并形成一定技能的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)；是教師用來(lái)檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式；是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的一種重要途徑；是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，所以物理作業(yè)的布置它是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多老師比較著重純知識(shí)點(diǎn)的考察練習(xí)、著重練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，布置作業(yè)形式、方法和手段都單一、題量大搞題海戰(zhàn)術(shù)等，這樣使得一些同學(xué)疲于書(shū)面作業(yè)而失去了興趣這一學(xué)習(xí)物理的基本動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以物理作業(yè)的布置如果是比較科學(xué)的、具有可行性的、可探究性的和容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，那勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生較高的創(chuàng)造性思維，勢(shì)必會(huì)較大提高學(xué)生的綜合能力，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

初中二年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，且物理源自生活，所以學(xué)生對(duì)聲、光等物理現(xiàn)象充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習(xí)興趣盎然。但是受“考評(píng)”影響，現(xiàn)在大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)還很傳統(tǒng)，表現(xiàn)在：一是形式單一，局限在習(xí)題的演算上，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活；二是作業(yè)的方法、手段也很單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背、重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練；三是題量大，實(shí)行“題?！睉?zhàn)術(shù)，動(dòng)輒2～3頁(yè)，多則4～5頁(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生的困惑、情感體驗(yàn)、實(shí)踐能力則被忽略，學(xué)習(xí)物理興趣減退，學(xué)習(xí)積極性降低。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生陷入題海深淵，學(xué)生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)，教師自己則耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力無(wú)休止地“上當(dāng)受騙”批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。此外，教師用很多時(shí)間和精力批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本只不過(guò)是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問(wèn)題，更不愿改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這樣就使教師的診斷作用被誤導(dǎo)，這樣的作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了物理作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)僅僅局限在對(duì)物理習(xí)題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等課外活動(dòng)都應(yīng)成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分”，這就要求我們老師應(yīng)巧妙布置物理作業(yè)，以激發(fā)促進(jìn)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合能力。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)巧布置物理作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

一、 巧布置實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不管是對(duì)于初學(xué)物理的同學(xué)還是已經(jīng)有一定物理基礎(chǔ)的學(xué)生，他們幾乎對(duì)理論性的純練習(xí)冊(cè)的作業(yè)都不太愿意做，因?yàn)槟切┳鳂I(yè)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候可以布置一些聯(lián)系生活實(shí)際的可課外實(shí)踐的一些作業(yè)。比如我們剛剛學(xué)習(xí)了第一章“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”可以布置你從家到學(xué)校步行或坐車(chē)的平均速度是多少？坐車(chē)的平均速度是步行的平均速度的多少倍？你又是怎么得到的呢？并要求學(xué)生寫(xiě)出測(cè)量過(guò)程。學(xué)生在初學(xué)速度的時(shí)候都想知道自己坐車(chē)或步行的速度從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。另外我們可以給學(xué)生提供一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器讓孩子在課外利用實(shí)驗(yàn)儀器自己探索，比如在學(xué)習(xí)了沸點(diǎn)和壓強(qiáng)的關(guān)系的時(shí)候，他們可以用打氣筒對(duì)正在密閉容器中沸騰的水打氣加壓的時(shí)候看沸騰的水有什么變化，當(dāng)他們看到變化時(shí)會(huì)很興奮，從而也探究得到了壓強(qiáng)越大水的沸點(diǎn)越高。當(dāng)然在不同章節(jié)都可以找到相應(yīng)的具有可實(shí)踐性的作業(yè)。通過(guò)這些作業(yè)的布置勢(shì)必會(huì)激發(fā)具有探索欲望的孩子們的學(xué)生物理的興趣。

二、 巧布置探究性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中學(xué)生他們具有較強(qiáng)的好奇心理和較強(qiáng)的獲得新知的求知欲望。他們往往對(duì)于新事物保持著較高的興趣。所以在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以選擇具有探究性的作業(yè)，以保持他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的新鮮感和持久的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，我們可以引導(dǎo)孩子利用：水、乒乓球、注射器、紙船、吸管、蠟燭等等比較易得的材料探究“流體的流速越大的位置壓強(qiáng)越小”，同時(shí)讓他們?cè)诔俗p軌列車(chē)的時(shí)候看看是否有安全線(xiàn)。再比如學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時(shí)候讓孩子探究水的凝固過(guò)程特點(diǎn)。學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候讓孩子們自己設(shè)計(jì)潛水艇探究浮力大小與排開(kāi)液體體積的關(guān)系等等。通過(guò)這些課外的一系列探究性作業(yè)可以讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)掌握探究方法，更能保持長(zhǎng)久的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、 巧布置分層作業(yè)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班上的每個(gè)同學(xué)有自己的不同特征，有的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，比較難一點(diǎn)的題也能在短時(shí)間獲得正確的答案，但是還有一部分孩子就顯得比較困難，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候一定要注意因材施教布置不同層次的作業(yè)。如果學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也一味地做一些他能力之外的作業(yè)他們就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間都不能很好地完成老師布置的作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)效果將會(huì)越來(lái)越糟糕，這樣就會(huì)打擊他的學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)興趣，最后陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績(jī)很低。同樣對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的同學(xué)如果做太簡(jiǎn)單的作業(yè)他們會(huì)覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間了，他們的學(xué)習(xí)效率也不高。但是如果我們針對(duì)不同的孩子的實(shí)際情況布置具有針對(duì)性的作業(yè)，他們就都能在自己能力范圍內(nèi)獲得成就感和充滿(mǎn)學(xué)習(xí)物理的自信心，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，最終都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，物理作業(yè)布置要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的差異性，要做到注重作業(yè)的布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效果的很好統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介：陳文洋，重慶市，重慶市大足中學(xué)。