初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)

翟正飛

【摘要】情商即情緒智力，是近年來心理學(xué)家們所提出的一種與智商相對應(yīng)的概念，其主要是指人在承受挫折方面的品質(zhì).據(jù)研究結(jié)果顯示，一個(gè)人能否取得成功，與其情商高低有著直接的關(guān)聯(lián).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情商培養(yǎng)

情商是一個(gè)全新的概念，結(jié)合現(xiàn)有的研究資料來看，相較于智商，情商對人的影響更為突出，故一個(gè)人的成就絕非僅取決于其智商的高低，而是兩者之間的相互作用.若缺乏情商的配合，則智力也絕不可能得到最大限度的發(fā)揮.教育，其在提升智商的同時(shí)也具有限制性，故教師可積極透過情商一途，促進(jìn)學(xué)生智商效果的最大化發(fā)揮，進(jìn)而確保良好的教學(xué)效果.

一、促進(jìn)情商培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

當(dāng)前，鑒于我國基礎(chǔ)教育僅限于各學(xué)科所配備的師資力量，沒有專業(yè)人員專門從事對學(xué)生情緒的指導(dǎo)工作.對此，若能將情緒教育與現(xiàn)有的課程體系相結(jié)合，則勢必能突破目前的教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到更理想的教學(xué)效果.正如蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)提道：“若教學(xué)的方法能與學(xué)生意志相聯(lián)系，并觸及學(xué)生的精神需求，則更有利于該教學(xué)方法作用的充分發(fā)揮”.對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)清楚認(rèn)知到所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并致力于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的原型，之后再分層次地將與思想有關(guān)的材料概括為形式語言，從而巧妙的在教學(xué)過程中融入情緒教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情商的培養(yǎng)與發(fā)展.例如，在實(shí)際問題的解決過程中，教師便可借助提問技巧來讓學(xué)生領(lǐng)悟自我評價(jià)的方法，繼而以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的意見等.

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)

我國學(xué)者韓樹山曾在其所發(fā)表的“關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問”一文中提出了一項(xiàng)新的教學(xué)策略，即組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)水平互異的小組，并共同承擔(dān)起提問、答問的義務(wù).其認(rèn)為每一名學(xué)生并非僅能作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在受周圍環(huán)境與其他同學(xué)影響的同時(shí)也影響著周邊環(huán)境和其他學(xué)生.對此，福建省也曾在其教學(xué)改革中采用了“小組議學(xué)”式的教學(xué)方法.經(jīng)試驗(yàn)結(jié)果表明，以小組的形式展開群體學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，且在學(xué)生與人交流過程中，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力的發(fā)展.與此同時(shí)，由于學(xué)生在與人交際過程中，無形中也滿足了自身對交往與歸屬的心理需求，故而在陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生人格以及形成正確的人生價(jià)值觀方面亦能起到良好的促進(jìn)作用該.由此可見，以互動(dòng)的方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，確實(shí)有助于對學(xué)生情商的培養(yǎng).

三、正確對待學(xué)生的個(gè)體差異

雖然，初中階段的學(xué)生大多能意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也希望能在數(shù)學(xué)學(xué)科取得良好的學(xué)習(xí)成績，但鑒于初中數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，故并非所有學(xué)生均能取得理想的學(xué)習(xí)效果.與此同時(shí)，部分學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，會(huì)因?qū)W習(xí)遭受阻礙而產(chǎn)生畏難情緒，而部分學(xué)生會(huì)因偶爾一次的高分而沾沾自喜.即便學(xué)生情況相同，其在遭遇同樣的阻礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)亦會(huì)有所差別.對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒變化，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予有針對性地指導(dǎo)，如此方能幫助學(xué)生掌握正確處理情緒的方法，進(jìn)而促使學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”去積極謀求提升自身學(xué)習(xí)成績的方法.

四、營造合作學(xué)習(xí)氛圍

我們在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)出一種良好、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下快樂、高效的學(xué)習(xí)，盡可能地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升.比如，在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”的過程中，筆者和班內(nèi)的學(xué)生共同組織開展了一個(gè)小游戲，把班內(nèi)的學(xué)生平均劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組通過討論之后派出一名代表將教室中能夠看到的物品用長方形、正方形、圓形、三角形等進(jìn)行表達(dá)，出現(xiàn)重復(fù)或者錯(cuò)誤的學(xué)生被淘汰，直到剩下最后一個(gè)小組，獲勝的小組中的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì).通過這樣的游戲不但很好地調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氛圍，也讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)和了解了各種不同的平面圖形，這樣的教學(xué)方式既源于教材又高于教材，為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率的提升.

五、進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評價(jià)

進(jìn)行評價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)較好的小組給予充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對表現(xiàn)不佳的小組第一時(shí)間予以指正，同時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，盡可能消除他們的挫敗感.合理的教學(xué)評價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們更加積極主動(dòng)的投身于學(xué)習(xí)中來.比如，在教學(xué)“怎樣測量旗桿”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對測量方法要求學(xué)生利用多種測量方式進(jìn)行測量.這樣部分學(xué)生利用陽光下的影子來測量，一些學(xué)生依靠標(biāo)桿來測量，還有一些學(xué)生通過旗桿繩和地面組成的直角三角形來進(jìn)行測量.因此，教師在評價(jià)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從多元方面進(jìn)行評價(jià)，從而促使學(xué)生形成良好的情商.

總之，初中數(shù)學(xué)的教育目的不應(yīng)局限于向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，而是要同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感.因此，若初中數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了情緒教育，則勢必難以達(dá)成以上效果.而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生情感始終未能發(fā)生改變，則勢必?zé)o法引起學(xué)生的認(rèn)知變化.鑒于此，針對學(xué)生情商的培養(yǎng)也應(yīng)作為教師教學(xué)的首要目標(biāo)，如此方有利于激發(fā)學(xué)生智力，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ).

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