大學(xué)英語互動課堂中教師提問策略研究

陳高娃

【摘要】在大學(xué)課堂，多以互動課堂教學(xué)為主，而對于互動課堂的提問教學(xué)方式對教學(xué)的整體效果有著重要影響，特別是對英語課堂教學(xué)而言，英語教師采取的提問策略不同對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況也有所不同。在大學(xué)英語互動課堂教學(xué)中，教師的提問策略能夠有效幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，因此需要不斷優(yōu)化課堂提問策略，深化提問技巧。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂；英語教學(xué)；提問方式；教學(xué)目的；師生關(guān)系

在大學(xué)教學(xué)中，互動課堂能夠有效促進師生之間的關(guān)系，而教師采用課堂提問的方式是互動最常用的教學(xué)模式。有效的課堂提問能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引領(lǐng)學(xué)生全神貫注與課堂教學(xué)活動，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該有效落實課堂提問的方式。對于課堂提問策略的充分研究，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷強化學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、大學(xué)互動教學(xué)課堂中提問存在的問題

1.提問類型簡單，學(xué)生缺乏思考。在現(xiàn)階段國內(nèi)大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，教師對于提問的問題多是答案十分明確的封閉性，這類問題的答案通常只有兩種回答——“Yes”或“No”，答案如此確定性的提問問題會減少學(xué)生的思考能力。在教師的提問類型中，參考性問題和開放性問題所出現(xiàn)情況較少。但真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題正是這種缺少的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是教師提的問題，亦或是教材所設(shè)問題都過于簡單。例如：在英語教材中的文章閱讀的最后一題一般都是：According to the passage， the following sentence is T or F。在這種情況下，學(xué)生一般不對對文章進行二次閱讀，而是直接進行對錯判斷。這樣就無法對學(xué)生的思維進行開拓，造成課堂教學(xué)效果不理想。

2.提問速度過快，學(xué)生缺乏思考時間。在目前的大學(xué)英語課堂上，部分大學(xué)英語教師不會有提問，因為在提問后沒有學(xué)生會回答，導(dǎo)致上課的效率下降，上課時間的浪費。但是，為了教學(xué)效率的增加，教師反而應(yīng)該進行提問，在提問時多點耐心，給予學(xué)生一定的思考時間，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行思維引導(dǎo)，在聽過學(xué)生的回答之后再進行評價，能夠有效鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在進行提問過后，隨即便指定學(xué)生進行回答，但學(xué)生因為沒有充分思考，回答并不完整，這種情況下教師有時會直接點其他學(xué)生進行回答，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成他們學(xué)習(xí)積極性的下降，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平的降低。

3.提問過與針對性，學(xué)生被缺乏平等對待。對于好學(xué)生的喜愛，差生的忽視是中國課堂教學(xué)中的通病。即使是大學(xué)課堂也不例外，這種情況會造成學(xué)生心理落差，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在提問時經(jīng)常只針對成績較好的學(xué)生進行提問，會大大拉低其他學(xué)生對課堂活動的參與度，使得課堂學(xué)習(xí)情況兩極化越加明顯。

二、大學(xué)英語互動課堂有效提問的策略

在大學(xué)英語互動課堂中，教師的有效提問可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，對于課堂教學(xué)進展有極大的促進作用。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛的調(diào)動，師生之間的情感交流，都可以通過有技巧的提問策略推動。通過對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)課堂中所存在的一些問題進行分析，以及對于互動課堂中提問策略提高的意義有了一定的了解之后，英語教師應(yīng)不斷的結(jié)合實際對課堂中提問的策略進行一定的調(diào)整，使得課堂提問更有技巧，保障課堂教學(xué)的順利開展。

1.提問內(nèi)容的更改——參考性與開放性問題的增加。在大學(xué)英語互動課堂教學(xué)中，應(yīng)對參考性和開放性的問題進行適當(dāng)?shù)脑黾?。參考性問題和開放性問題的提出會在一定程度上對教師的教學(xué)提出更好要求，同時也增加了學(xué)生在語言與思維能力方面的學(xué)習(xí)難度。教師在決定加入更多的參考性與開放性問題時，需要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對課堂上學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答進行預(yù)測，這首先要求教師對學(xué)生有充分的了解。通過對學(xué)生回答的預(yù)測，需要對學(xué)生的回答作出應(yīng)對之策。除此之外，為了帶動學(xué)生的參與課堂活動，提升課堂效率，教師應(yīng)該在提問中交叉使用提問類型，幫助學(xué)生深化對問題類型的理解，不斷強化學(xué)生在語言表達等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，有利于學(xué)生綜合英語水平的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》教材時，在聽力環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該在結(jié)束聽力之后對學(xué)生直接進行聽力內(nèi)容的詢問，可以對學(xué)生進行提問，詢問是否有學(xué)生愿意分享他所聽到的內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生提供更多的展示機會。因此，教學(xué)中，為增加師生之間的互動，教師應(yīng)該不斷加強對于多類型問題的提問。

2.提問方式的調(diào)整——為學(xué)生提供更多的思考機會。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通常在提問過后很短的時間內(nèi)就指定學(xué)生進行回答，這樣不利于學(xué)生對于問題的充分思考。在互動課堂教學(xué)中，教師的提問方式順序應(yīng)該是，（1）先問問題，（2）給學(xué)生一定的思考時間，（3）學(xué)生點名進行問題回答。

在課堂教學(xué)中對于問題的提問可以有一定的難度與差異，但教師應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與掌握程度對問題進行調(diào)整，對于反應(yīng)較快，成績較好的學(xué)生，可以準(zhǔn)備一些有利于拓展思維的問題以供提問，對于反應(yīng)一般，能力較弱的的學(xué)生，可以準(zhǔn)備一些難度較小的內(nèi)容進行提問，幫助這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到訓(xùn)練與認(rèn)可，充分調(diào)動學(xué)生加入課堂教學(xué)活動。根據(jù)一定的研究表明，在課堂教師提問過后，學(xué)生對于問題的思考與理解，需要3～5秒的等待時間，而對于反應(yīng)慢的學(xué)生可能需要更長的時間，因此，教師在提問過后，需要進行一定時間的等待才可以對問題進行二次重復(fù)，或者提問新問題重復(fù)表述問題或重新提問。以便于為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生進行語言組織以及交流思想的形成。

3.提問對象的改變——確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以往多數(shù)課堂教學(xué)中，教師會因為害怕較差學(xué)生拉低課堂教學(xué)效率而對其忽視，但成績十分優(yōu)異的同學(xué)只是極少現(xiàn)象。另外的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)普遍都是一知半解，教師不應(yīng)舍大保小。在互動課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對所有學(xué)生平等對待，照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

在互動課堂中，提問是相互性的，教師是對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的提問，學(xué)生是對教師進行不理解內(nèi)容的提問。因此，提問是師生之間平等交流的平臺。教師應(yīng)該在提問時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)之間的不同差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在解答時發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，將互動課堂的教學(xué)氛圍充分調(diào)動。帶動每一位同學(xué)加入課堂學(xué)習(xí)中，給予每一位提問的機會，不只是對成績好的學(xué)生的喜愛，更多對成績一般的學(xué)生多加照顧，調(diào)動所有學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中不斷拉近師生之間的距離，縮短學(xué)生之間的能力潮劇，從而提高班級整體英語水平。

例如：在學(xué)習(xí)過一篇英語短文之后，教師可以詢問學(xué)生對于文章的感受，在學(xué)生思考過程中，教師應(yīng)該對其進行一定的引導(dǎo)與思維開發(fā)，在進行選擇時，應(yīng)該挑選學(xué)習(xí)一般的學(xué)生進行回答，在其回答過后，可以選擇另一位同樣水平的學(xué)生進行補充回答，不斷加強學(xué)生的自信心，從而可以有效促進英語互動課堂教學(xué)的順利開展。對于課堂提問對象的平等對待，是教師的基本教學(xué)要求，對所有學(xué)生的肯定與認(rèn)同能夠不斷幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)信心。

4.提問技巧的調(diào)整——對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感加以關(guān)注。互動課堂的整體教學(xué)活動并非教師一人的舞臺，全部活動應(yīng)該是師生共同完成的，學(xué)生是課堂活動的主體，教師是活動的leader，但在活動中其主要作用是對學(xué)生進行引導(dǎo)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感因素多加重視。在提問時也要考慮到提問的技巧，不可過于直白，或者過于繁雜以及個人情感的摻雜。從教育心理學(xué)中，關(guān)于對學(xué)生情感因素的影響眾多，而學(xué)生的情感也有很多種，焦慮、不按、自尊心、壓抑以及學(xué)習(xí)動機等方面都會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成影響。在語言學(xué)習(xí)過程中，大部分的學(xué)生都會因為不理解而出現(xiàn)焦慮煩躁等負(fù)面情緒，在教師提問環(huán)節(jié)中更是常見。因此，教師在提問過程中需要盡可能的避免學(xué)生受消極情緒的影響，對學(xué)生給出的答案要及時進行回應(yīng)與評價，減少否定與教育口氣的出現(xiàn)，對于一些錯誤不必立即糾正，應(yīng)在聽過學(xué)生的完整表達后進行反饋，在學(xué)生表達中出現(xiàn)磕絆或一定時間的停頓是，教師可以以引導(dǎo)的方式進行補充，將學(xué)生的全部回答進行整合。如此情況下會有利于學(xué)生情緒的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生充分投入課堂教學(xué)活動中。

三、結(jié)束語

總而言之，提問策略的不斷優(yōu)化，能夠有效幫助教師在互動課堂教學(xué)中完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠充分展現(xiàn)教師教學(xué)能力水平。在大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，離不開互動教學(xué)模式，而在互動課堂教學(xué)中，教師關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問技巧十分重要，提問的策略性能與課堂教學(xué)任務(wù)的實施以及學(xué)生對于英語思維能力的培養(yǎng)等方面有著密不可分的關(guān)系。在互動課堂中，教師提問方式的技巧性，可以調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的潛力與學(xué)習(xí)積極性，通過提問對他們進行思維引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中不斷表達心中所想，促進學(xué)生對于語言的運用能力，在實際教學(xué)中提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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