行動研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳陽

【摘要】本文通過對行動研究的起源和特點(diǎn)進(jìn)行簡單概述，使讀者對行動研究有一定初步的認(rèn)識，通過簡單的幾個例子說明在外語教學(xué)中行動研究的應(yīng)用，使教師認(rèn)識到行動研究對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有所幫助

【關(guān)鍵詞】行動研究；英語教學(xué)；課堂教學(xué)組織策略；學(xué)習(xí)策略

一、引言

行動研究可以說是一種采取一系列步驟來完成的探究活動，用來改善教學(xué)，解決英語教學(xué)中的實(shí)踐問題，在幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)組織策略的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

二、行動研究的起源

行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國，然后于20世紀(jì)40年代進(jìn)一步發(fā)展，德國社會心理學(xué)家勒溫（Lewin）通過對工廠工人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，讓實(shí)踐者自己提出生產(chǎn)計(jì)劃并做出決定，會使工作效率達(dá)到最佳，因而產(chǎn)生了“行動研究”這一研究方法。在經(jīng)過一段時間的實(shí)踐之后，行動研究法于50年代在Stephen Corey的推進(jìn)中成功進(jìn)入了英語教學(xué)研究領(lǐng)域，在這一發(fā)展階段，Stephen Corey作為哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的院長，做出了巨大的貢獻(xiàn)。在經(jīng)歷了60年代被實(shí)證模式所取代的低潮后，行動研究于70年代中期再度在英語教學(xué)研究領(lǐng)域中興起。自此以后，行動研究法在英語教學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用。

三、行動研究的特點(diǎn)

眾多學(xué)者對行動研究的特點(diǎn)都有所總結(jié)，鑒于這種現(xiàn)象，結(jié)合我國英語教學(xué)研究的實(shí)踐，綜合來說，行動研究法具有下列主要特征：

參與性特點(diǎn)：教師在教學(xué)行動研究中的身份不僅是課題的提出者，更是研究的行動者和評價者。教師通過在日常的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后提出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并加以調(diào)查，以確定研究的問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)方法并加以實(shí)施，最后對結(jié)果進(jìn)行評估和反思。這一系列的過程都是教師直接親身參與的，對教學(xué)的幫助更直接、更實(shí)用。

合作性特點(diǎn)：教學(xué)行動研究強(qiáng)調(diào)研究者和實(shí)踐者的合作。傳統(tǒng)的量化或?qū)嶒?yàn)性研究一般都是研究員進(jìn)行選題，與教師和學(xué)生沒有直接的關(guān)系，從而經(jīng)常導(dǎo)致課題研究的結(jié)果對實(shí)際教學(xué)沒有直接可借鑒之處，即教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而行動研究則不同，它可以促進(jìn)教師的工作關(guān)系，例如與科研人員、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和其他工作人員之間的相互理解和支持。可以說，行動研究是將研究者與實(shí)踐者合而為一的一種研究，它巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

系統(tǒng)性和靈活性特點(diǎn)：行動研究既是系統(tǒng)的研究過程又具有非常明顯的靈活性。行動研究的研究過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，發(fā)現(xiàn)和識別研究課題，在確定了課題以后設(shè)計(jì)解決方案，其次是執(zhí)行計(jì)劃，在計(jì)劃的實(shí)施過程中觀察現(xiàn)象，最后反映和評估結(jié)果，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題。無論是大中小學(xué)生的行動研究，還是涉及教師教學(xué)設(shè)計(jì)或者學(xué)生學(xué)習(xí)策略的行動研究，都要經(jīng)過這一系統(tǒng)的研究過程。任何教育問題的解決都不是一步就完成的，行動研究的主要目的是要改善教學(xué)，解決英語教學(xué)中的實(shí)踐問題，在行動研究的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題需要我們改進(jìn)解決問題的方案，這就要求實(shí)踐者能夠靈活的調(diào)整方案。

反饋性特點(diǎn)：行動研究是一個不斷循環(huán)并且螺旋上升的發(fā)展過程。教師專業(yè)化能力發(fā)展的有效途徑是行動研究，反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教師專業(yè)化能力發(fā)展相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果對教學(xué)有一定的促進(jìn)作用后，教師要及時的反饋和應(yīng)用到英語教學(xué)中，使行動與研究處于一種研究與反饋的動態(tài)結(jié)合之中。

四、行動研究于英語教學(xué)的應(yīng)用

1.行動研究與課堂教學(xué)組織策略。教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)成分可分為組織策略、傳遞策略和管理策略三類，其中組織策略的內(nèi)容涉及有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行、呈現(xiàn)什么內(nèi)容、以及如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容的策略。在實(shí)際的教學(xué)中，組織策略即教師如何上好一堂課，以及要提前考慮到課上可能會發(fā)生的積極性不高的狀況。

針對改善大學(xué)英語課堂互動的問題，互動式教學(xué)模式已被大多數(shù)英語教師所認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)中，互動式教學(xué)模式在教學(xué)過程中仍有不足之處。劉紅梅通過全面描述教學(xué)實(shí)施過程對課堂教學(xué)互動提出了建議。例如在課堂中，學(xué)生不愿意參加課堂活動，課堂表現(xiàn)不積極，這時教師就可以提出一些假設(shè)并加以調(diào)查，究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣的課堂現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過調(diào)查之后，教師需要重新確認(rèn)問題，因?yàn)榻處熢谟^察和分析問題的時候，會有很多的“想當(dāng)然”，會有“經(jīng)驗(yàn)之談”。這些都會導(dǎo)致假設(shè)被否定。那么通過調(diào)查老師發(fā)現(xiàn)同伴的壓力才是導(dǎo)致大部分學(xué)生不積極參與課堂活動的原因，這與老師最初的假設(shè)是不相符的，那么在確定了原因之后教師就可以設(shè)計(jì)行動方案了，在制定了詳細(xì)的行動計(jì)劃之后，實(shí)施計(jì)劃，而在實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師要及時進(jìn)行必要的修改和調(diào)整，通過課堂教學(xué)觀摩或問卷調(diào)查、教師日志的形式觀察并記錄實(shí)施這一方案的效果，并對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，從而確定下一步行動研究的問題，在不斷地反思和改進(jìn)中提高教師教學(xué)組織策略的運(yùn)用和教師專業(yè)化的發(fā)展。例如在金海云、王晶的《行動研究方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，筆者將行動研究法應(yīng)用于在了大學(xué)英語課程中，當(dāng)教師采用講解、圖片與實(shí)物和基于項(xiàng)目的文化學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的教學(xué)方法為學(xué)生們講授英文文化背景知識時，取得了較為理想的教學(xué)效果。

2.行動研究與學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。對英語學(xué)習(xí)策略的分類可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。具體體現(xiàn)在英語詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫作策略等。

在《英語教師行動研究》（王薔）一書中有這樣一則案例，一名教授英語專業(yè)本科一年級學(xué)生的實(shí)習(xí)教師，發(fā)現(xiàn)在英語泛讀課程中，學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樗麄冇邢薜挠⒄Z詞匯量導(dǎo)致了他們的閱讀理解和閱讀速度不佳。這位教師根據(jù)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了行動研究，在此次行動研究中，通過采訪和記錄日志的方式，雖然教師提出的三個假設(shè)被否定了兩個，但是問題的根源也同樣被發(fā)掘了出來，也就是說，學(xué)生不理解詞匯學(xué)習(xí)策略，沒有策略運(yùn)用的意識和能力。那么在行動方案中，這名實(shí)習(xí)教師有意識的在課堂上利用專門的時間向?qū)W生展示學(xué)習(xí)策略并每周進(jìn)行小測驗(yàn)，經(jīng)過了一段時間后，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和積累方面有了很大的提高。教師也因此提高了教學(xué)能力并對未來教師職業(yè)發(fā)展充滿信心。但是在這次行動研究的案例中，該名教師設(shè)計(jì)實(shí)施工作計(jì)劃并沒有完全體現(xiàn)出來，所以讀者對于具體計(jì)劃的實(shí)施過程并不清晰。在此，可以簡單介紹英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，它可以可分為以下幾個方面：例如在語境中學(xué)單詞，或者運(yùn)用聯(lián)想提高相似詞語的學(xué)習(xí)效果，再或者運(yùn)用意象或想象加深對詞語的理解和記憶。加深對單詞的理解和記憶可以采用分類的方法，比較和審查的方法在使用同義詞和反義詞方面的效果比較顯著，也可以用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶英語單詞。在這一方面，我們可以參考郭宇路、譚淑玲的《行動研究與口譯能力培養(yǎng)》，通過教學(xué)行動研究在英語口譯課堂教學(xué)，本文對教學(xué)的影響。在增強(qiáng)教師教學(xué)反思的同時，提高學(xué)生口譯能力。

五、對“行動研究”的展望

教師在教學(xué)活動中擔(dān)任的角色是組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者，常年工作于教學(xué)第一線，對于學(xué)生、教材、教學(xué)方法都有著深刻的經(jīng)歷和體會，也是行動研究的提出者和實(shí)施者。教師進(jìn)行行動研究，不僅有助于改善教學(xué)，解決英語教學(xué)中的實(shí)踐問題，也對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有極大幫助，教師在進(jìn)行行動研究的同時，也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也對行動研究的系統(tǒng)性和靈活性有了更深刻的體會，在改進(jìn)實(shí)施計(jì)劃、反思行動效果的同時，教師的工作和生活中注入了更多的創(chuàng)造力和新鮮感，學(xué)生的成長也更加健康、全面、高效。

六、結(jié)語

本文通過對行動研究起源和特點(diǎn)的介紹，使讀者對行動研究有一定初步的認(rèn)識，通過簡單舉例說明行動研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用，使教師認(rèn)識到行動研究對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有所幫助，有助于提高教師對行動研究的興趣，使教師在以后進(jìn)行行動研究時能更深入的了解和實(shí)施。本文的不足之處在于沒有對行動研究的定義和具體過程進(jìn)行介紹，需要讀者再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)中的書目才能進(jìn)行行動研究。

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