大學英語分層教學后大班教學狀況分析與思考

許渭

【摘要】近年來，隨著大學英語教學改革的實施，國內(nèi)很多高校按照因材施教和分層要求實行分層教學模式，但是從后期研究結(jié)果來看，在英語大班教學中，由于人數(shù)較多，學生整體的學習積極性不高，因此，使得在教學過程中教與學的矛盾尤為突出。本文通過對大班實際教學中存在的問題進行深入分析，并針對如何提高大學英語分層教學大班教學質(zhì)量以及提升學生的英語水平給出相應的解決措施，希望能給相關教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】大學英語；分層教學；大班教學狀況

隨著高校擴招政策的實施，大學英語的教學班級規(guī)模逐漸擴大，很多高校目前面臨嚴重的師資力量不足，教學設施老舊，經(jīng)費短缺的現(xiàn)象，給很多大學英語教學帶來了嚴峻的考驗，尤其對于普通高校來說，相比雙一流高校來說，在生源上存在復雜性，學生整體學習能力較低，結(jié)合教學大綱以及新課程標準的要求，有必要對學生的英語學習提出新的教學方案；根據(jù)學校的師資力量和教學設備分布，新生入學之后按照分層考試成績，將其分為大班和小班的教學模式，但在實際教學中分層教學，如果僅僅考慮學生的考試成績進去是不全面的，在具體教學中仍存在很多問題，需要一一針對解決，否則實施的分層教學將達不到預期效果。因此本文對于大學英語大班教學情況展開深入研究，并對所存在的問題提出相應的解決方案，致力于提高教學質(zhì)量水平，實現(xiàn)符合高校人才培養(yǎng)的目標。

一、分層教學

首先，從教學目標進行分層，教師在教學過程中制定不同的適應學生自身學習情況的教學目標，對于基礎層次不同的學生制定不同的目標，既給予學生學習壓力，同時也給予其學習自信心，主要根據(jù)學生的成績，興趣，態(tài)度，將其分為大班和小班，大班的學生采用重基礎的教學方式，而小班的學生采用重方法的鼓勵教學方式。從教學過程進行分層，主要是由于學生存在個體差異性，在完成相同的學習任務時，存在有不同的學習能力和狀態(tài)，教學過程如果不適應學生的個性化差異，則會導致很多學生產(chǎn)生學習障礙，不利于后期英語學習?？偟膩碚f，分層教學就是教師根據(jù)學生的實際知識掌握能力和潛力傾向，將學生科學地分為大班和小班，并對此區(qū)別對待，這些學生在教師的分層策略幫助下能夠得到更好的發(fā)展和提高。

二、對大學英語大班教學的現(xiàn)狀分析

1.學生心理因素。相比小班的學生來說，大班的學生基礎較差，在進入大學之后考試成績可能會不理想，由此，一些學生會有自卑感，尤其對于一些來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)的學生來說，由于聽說能力和口語能力較差，而且很多學生在高中階段沒有接觸過口語和聽力練習，在大學階段的學習中，由于地方口音較重，不敢開口，也害怕被提問，此外還有些學生在經(jīng)過一段時間的大班學習之后，會對英語學科產(chǎn)生畏懼，即使剛開始充滿積極性，但由于后期個人因素的影響也逐漸使其失去學習的自信心。

2.學習方法。在教學觀念上大班學生有時仍采取固有的思維，比如有些學生認為背好單詞就能學好英語，或者多做題就可以學好英語，這種觀念是不正確的。很多學生停留在機械性記憶，將大量的實踐花費在單詞記憶方面，而忽略了口語，閱讀，聽力等方面的練習，此外由于很多大班的學生未養(yǎng)成良好的學習習慣，課前沒有進行預習，課后沒有及時復習，這種情況下也是嚴重影響其教學質(zhì)量的。

3.教學方法。對于教師來說，由于在分層教學方面缺乏經(jīng)驗，一開始面對大班人數(shù)眾多的情況下沒有找到合適的解決方法，仍然采用滿堂灌的方式，同時由于大班學生整體知識基礎較弱，學習主動性不強，如果采取傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生處于被動學習狀態(tài)，而沒有主動學習的意識。此外，在課堂上也沒有師生互動環(huán)節(jié)，學習氛圍比較壓抑。在實施分層教學之后，由于師資力量有限，大班的學生要遠遠多于小班學生，教師無法照顧到每一位學生，也很難讓每位學生有在課堂展示自我的機會。

三、對大學英語分層教學后大班教學的思考

1.樹立學生的自信心。對于大班學生來說，目前主要存在的是學生自信心不夠，雖然大班學生的基礎較差，但在班里還是有部分同學對于學習的欲望度較高，渴望能夠提升英語成績，教師需要幫助這部分學生重新找到學習的自信心，激發(fā)對學習的積極性。本次研究中，我們以調(diào)查問卷的方式展開，調(diào)查結(jié)果顯示，學生在英語學習方面的需求和真實想法，通過這種方式能夠拉近師生之間的距離，也能夠感受到教師對學生的尊重。因此，作為教師應當積極引導學生，幫助學生樹立學習自信心，明確學習任務和目標，激發(fā)內(nèi)在動力。其次在學習方法上要進行科學合理性指導，提高學生學習自主性。比如，教師可以向?qū)W生推薦幾種有效的學習技巧，讓學生能夠結(jié)合自身情況進行科學選擇，或者在單詞記憶上可以利用詞根記憶法，聯(lián)想記憶等，或者根據(jù)身邊的事例學習單詞。

2.降低教學難度。分層教學主要針對教學對象而采用針對性的方案來實施英語教學，由于大班的學生總體學習基礎較弱，在學習消化吸收方面的能力相比小班學生來說較低，并且教師在教學中需要結(jié)合學生的實際情況，對課程內(nèi)容進行綜合設置，比如對于某一單元的聽力在大班教學中可以選擇符合學生理解和學習程度的內(nèi)容展開訓練，讓學生能夠反復聽懂，能夠從長難句中提取關鍵詞，經(jīng)過多次重復練習，學生的聽力水平會有所提高，這樣能夠提升學生學習自己心，進而產(chǎn)生學習動力。此外，可以引導學生對自身情況進行分析，并確立實行目標，比如對于一些在學習方面基礎較差的同學來說，就是可以建議學生在考試前期，尤其是期末考試，能夠主動將學習內(nèi)容進行消化吸收，考試及格是其學習目標，而對于一些基礎較好的學生來說，教師需要鼓勵他們制定更高的學習目標，除了能夠保證考試及格外，還要鼓勵學生能夠積極參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，不斷提升口語和聽力的訓練水平。

3.多元化的教學方法和鼓勵機制。由于大班的學生人數(shù)較多，學生的學習積極性相對小班來說不高，如果教師用傳統(tǒng)的教學方式完成教學任務是比較困難的，因此，需要在教學方法方面進行研究，可以采取多樣化的教學方式活躍課堂氛圍。比如學生人數(shù)多可以將其分組展開教學，每組確定一個組長，課堂上提出的問題，可以由小組進行討論。而面對一些學習興趣不高的學生可以利用音樂欣賞，外文電影播放等視覺和聽覺效果讓學生去感受英語的魅力，能夠多方面地的了解其他國家的文化，由此激發(fā)興趣。同時，需要采取有效的鼓勵機制，比如可以在每次期末考試成績之后，分數(shù)達到80分以上可以自主選擇班級進行學習，這對學生來說是一種鼓勵，而且從后期教學來看，大班中也有很多學生通過努力進入小班學習，雖然總的人數(shù)并不多，但是證明采用這種鼓勵支持的方式進行教學是比較可行的。

四、小結(jié)

在高校教育教學中大學英語占據(jù)十分重要的地位，在實際教學過程中仍存在不少問題。其中的大學英語分層教學中大班教學更存在著諸多問題，雖然不能完全解決，但是仍需要教師在后期教學過程中不斷摸索教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程，結(jié)合大班學生的學習特點和教學實踐經(jīng)驗，探討出一條有效的教學方法，這樣才能提高教學質(zhì)量，提高學生英語學習水平。

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