大學英語教學中教與學目的的分析和思考

劉鈺+段冉

【摘要】大學英語教學面向?qū)W生范圍廣泛，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)當前學生學習大學英語課程的目的以及教師的教學目的都有一定程度的偏差，這是亟待解決的問題，值得深入地分析和探討。

【關鍵詞】大學英語;教學目的;非實用主義

大學英語教學作為全國大學基礎課程之一，意味著每一個進入大學學習的學生都將利用兩年的寶貴時間學習大學英語課程。學習大學英語課程的學生人數(shù)之眾多，使得大學英語教師不得不去思考其中的意義和內(nèi)涵，如何樹立正確、科學的教學目的，如何端正學生的學習目的，如何使眾多學生在大學英語課堂中獲得助益，這些問題都困擾著大學英語教學的發(fā)展。

一、當前大學英語教與學的目的模糊不清

隨著教學理論的不斷研發(fā)、更新和完善，輔以大量的教學實踐和教學改革，大學英語教師們已經(jīng)普遍開始摒棄填鴨式的教學方法。當前教師完成大學英語教學工作的目的除去完成必要的課時目標外，講授語言知識，訓練語言技能幾乎成為全部的工作目標，在這樣的教學目的面前，教師們不得不花大量的課堂時間進行測試和練習，如教師安排定期的單詞短語聽寫，定題演講，組內(nèi)討論等，這些活動的設置都只圍繞在傳統(tǒng)的聽說讀寫譯五項技能的培養(yǎng)上。當然，除此之外，各個階段的考核以及大學英語四級和六級考試令學生和教師緊迫感十足，不得不花費大量的時間進行備考。不可否認在備考的過程中，學生的聽力、閱讀、翻譯、寫作能力會有提升，但是我們教師要清醒地認識到這些能力與實際應用中的聽說表達是有本質(zhì)區(qū)別的。大學英語的教學過程中，無論是學生的學習目的還是教師的教學目的都不能以通過考試為唯一前提，這是非常不可取的。

在與學生交流過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生是認同英語學習重要性的，但在實際操作中卻踟躕不前，學習大學英語的目的不明確。一些學生以通過考試為其學習大學英語的首要目標，這些考試包括教師布置的測驗，階段性測試，以及大學英語四、六級考試等;還有一些學生，受限于本專業(yè)的學習，對專業(yè)課的重視和時間精力的側重，使其對大學英語的學習有心無力;當然還有一部分學生在進入大學以后，學習動力喪失、懶惰散漫。這些原因都在一定程度上阻礙了學生對大學英語課程的學習。

二、大學英語教與學目的的新思考

大學英語課程面對的是非英語專業(yè)的學生，其在整體教學體系中的地位是通識教育中的基礎課，大學英語教師在設定教學目的和教學計劃時要以此為前提，擺正心態(tài)。學生在學習期間應合理地規(guī)劃學習目的和學習進程，不僅要充分利用課堂時間與老師交流互動，課余時間也可以好好計劃，整體提升英語能力。

1、轉(zhuǎn)變意識，變學科為工具

英語對于大部分學生來說就是取得學分的一門普通學科，這一觀念亟待糾正。它作為一門語言學科，承擔了語言交流和文化拓展等一系列的任務。大一、大二的學生在學習時還沒有及時轉(zhuǎn)變高中英語學習的方法和學習習慣，課堂上的“沉默派”占據(jù)大多數(shù)。課上埋頭記筆記，課下完成作業(yè)，兩年過去還是無法張口說出一句標準的英語。正如一些老師調(diào)侃到，“教學方法再精湛的老師也撬不開不想張開的嘴”。解決這一問題的關鍵是需要在一定程度上調(diào)整教師的教學目標同時影響學生轉(zhuǎn)變英語學習的目的，摒棄分數(shù)和學科論，不僅僅把英語當作一門學科來學習和講授，而是正確面對其實用性和工具性，這里有必要明確一點，實用性絕不是以考核通過率作為教學行為和學習行為的出發(fā)點，而是以提高學生終身英語使用率為目標。

2、體驗文化差異，激發(fā)接觸興趣

大學英語教師不應把大學英語教學局限在講解語法和知識點，以及課文背景知識上。教師需要注意到，我們面對的學生并不是專業(yè)的英語系學生，他們有不同的專業(yè)方向，同時，大學英語的課堂時間又極其有限，因此我們決不能把精力都耗在學生掌握了多少個單詞和詞組上。此外，今天的學生也不是10年前的學生，他們掌握更豐富的學習資源，擁有更開闊的視野和思維，當然對課堂的需求和期待就更加提升。

基于此，大學英語教師不僅要夯實專業(yè)知識和教學本領，更重要地還要及時吸收新鮮的知識，汲取西方文化的精華，為激發(fā)學生的興趣設計不同類型的體驗活動。如組織學生進行英文電影配音大賽，學生在了解電影文化背景的基礎上，用自己的聲音飾演不同的角色，不僅能夠激發(fā)其表演的熱情，對糾正其發(fā)音以及提升英語學習興趣方面的功效絕不是一兩節(jié)課能夠比擬的。

3、從基礎英語到專業(yè)外語

以會計專業(yè)的學生為例，學生的主要精力是在學習會計實務等專業(yè)學科，以及通過會計資格考試方面，這一點是無可厚非的。怎樣在眾多基礎學科中找到自己的“生存位置”并且受到學生的重視，這就要考驗到英語教師的智慧了。首先需要明確學生學習專業(yè)學科是專業(yè)化人才培養(yǎng)的必然要求，基礎類學科具有通識教育功能但往往容易受到忽略，那么是否可以將基礎課向?qū)I(yè)課靠攏，變基礎為專業(yè)，發(fā)揮英語語言學科的優(yōu)勢，在國際化交流無孔不入的時代，任何一門專業(yè)都是和語言分不開的。大學英語課堂上，可以在基礎英語的學習中，涉及到更多與學生專業(yè)知識相關的語言內(nèi)容。面對醫(yī)學生，可以增加專業(yè)術語，設計醫(yī)患溝通的英文交流環(huán)節(jié);面對計算機專業(yè)的學生，可以討論計算機語言和日常用語的區(qū)別和聯(lián)系。這些適度的調(diào)整都將對學生英語學習動機和學習效果產(chǎn)生巨大的積極影響。

總之，學習效果和教學效果均以學習和教學目的為前提，面對大學英語教與學中出現(xiàn)的問題，我們可以適當?shù)卣{(diào)整，利用恰當?shù)胤椒ㄒ龑W生的學習行為。

本文受華北理工大學科學研究基金資助