高考論述類文章生態(tài)式教學策略芻議

鄭偉榮

【摘要】論述類文章寫作訓練，往往忽視過程性的策略指導。提出高考論述類文章的生態(tài)式教學策略，為學生自主寫作拓展廣闊“生活圈”，構建閱讀空間，創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，將寫作過程中的學生置于一個對生命體驗的生態(tài)場，自覺地展開對話、體悟、書寫，表現(xiàn)原生態(tài)的自我。

【關鍵詞】論述類文章 生態(tài)式教學 生命體驗 理性思辨

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0212-01

高考作文是作文教學的風向標。近幾年，浙江高考作文的要求逐漸從“文體不限”轉變?yōu)椤皩懸黄撌鲱愇恼隆?，指向很明確?？山滩闹袥]有針對性的專項寫作指導，教師往往急功近利，過分關注寫作技巧的指導，輕視寫作過程中的程序性、策略性指導。大多數(shù)同學缺少對現(xiàn)實社會的認知和對真實生活的體驗，缺少理性的邏輯思維，往往辭不達意。

近幾年，生態(tài)學成為一種被廣泛運用的新型方法論和倫理觀。論述類文章生態(tài)式作文教學則以積極的態(tài)度從生態(tài)學中汲取智慧，轉變學生對“生命”本性缺失的寫作，努力營造和諧、平衡的生態(tài)空間環(huán)境。

一、拓展“生活圈”，捕捉生活素材

《高中語文課程標準》在表達與交流中要求學生“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”并力求“有個性、有創(chuàng)意地表達”。新課程背景下，唯有拓展“生活圈”，捕捉生活素材，方能讓學生針對社會生活有感而發(fā)，寫出真情實感的文章，真正符合新課程標準的要求，這是寫好高考論述類文章的前提條件。

（一）有所郁結的學習生態(tài)

如我的學生陳越在2014年高考時寫的滿分作文《我的路我的門》，對12年學習生涯的回放“蒙太奇”，對即將敲開大學之門后的“特寫”，對未來前行道路的“長鏡頭”。正如陳越在談及高考寫作時說：“當時覺得這樣出題是在考查考生對學習目的和過程的理解，理解得越透徹，文章的可讀性自然越強。我把奮斗、渴望、憧憬寫真，讓閱卷老師知道我為了大學到底付出了什么、在大學里還想得到些什么，最終決定把‘大學的路分成‘通往大學的路和‘邁進大學校門以后的路，于是，就有了‘路—門—路的格局?！贝宋娜舸騽娱喚砝蠋煟褪撬械膬热輥碜孕@家庭生活，所有的情感發(fā)自肺腑，很多內容也曾“有所郁結”，所以傾吐十分舒暢。關注生活，尤其是能產(chǎn)生共鳴的校園家庭生活體驗和感悟是寫好作文的不二法門。

（二）如魚飲水的社會生態(tài)

指導學生關注生活，懂得感悟思考，具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活思考就會更好地成為寫作的內容。如我的學生李一帆曾寫隨筆《法拉利和窨井蓋》，從一個場面寫起：“路邊有一窨井，一年輕人吃力地抱起一個窨井蓋，大汗淋漓。大路上傳來震耳欲聾的發(fā)動機鳴響，一道黑煙飄過，法拉利。年輕人呆呆地望著他遠去?！睆倪@一個具有鮮明對比的畫面，同為年輕人，一個在豪車里吹空調，一個在烈日下做苦工。由此引起了對富二代這一中國特定時期的產(chǎn)物的歷史因素、家庭背景、經(jīng)濟實力等諸多思考。正是基于社會生活的關注思考，才會有這篇優(yōu)秀論述類文章的誕生。

二、構建閱讀空間，享受人文體驗

閱讀是語文學習重要的組成部分，當然也為寫好論述類文章提供很好的寫作生態(tài)環(huán)境。

（一）如癡如醉的文學閱讀

閱讀包括課內文本閱讀，也包括課外閱讀。在課內閱讀上，不應該將課本與作文獨立開來，而要引導學生從最熟悉的課本中汲取養(yǎng)分；在課外閱讀上，推薦一些具有濃郁生活氣息，貼近生活實際的閱讀材料。如余秋雨、林清玄、三毛、朱自清等名家作品既貼近生活，又能引發(fā)對生命的感悟和思考。一旦學生有了如癡如醉的閱讀情結，優(yōu)秀的論述類文章也就能在筆端誕生。

（二）富有質感的文化閱讀

閱讀里不可或缺的還有文化生活，它與中外文化有著“剪不斷，理還亂”的千絲萬縷聯(lián)系，我們的血液中就滲透著祖先傳承下來的豐厚的文化遺跡，以及改革開放后外來文化的入侵，我們若深入其中閱讀，一幅幅活生生的富有中外文化凝重質感的畫卷就會展現(xiàn)在我們身邊；深入思考，其中的文化精髓留給我們很多具有現(xiàn)實的思考和借鑒。

三、創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，訓練辯證思維

省教研員胡勤老師曾提出，寫好論述類文章要觀點明確，觀點間邏輯嚴密，見解獨特；結構嚴謹有序，段落間銜接流暢，條理清晰；要有論證思維，比如歸納、演繹、類比等；論據(jù)確切可信而有效。這從觀點、結構、論證和論據(jù)等對寫好論述類文章提出了要求。

（一）在討論中訓練審題立意

生態(tài)式作文教學實踐，強調學生的生命體驗感悟。筆者通過討論的方式讓學生從感悟體驗出發(fā)將觀點討論清晰，設計五環(huán)節(jié)：明確目的-明辨角度-創(chuàng)設情境-確定立意-表述觀點。即教師首先給出具體的作文材料，明確寫作任務，確定立意角度，再根據(jù)材料創(chuàng)設寫作情境，展開各種可能的討論，尤其是針對爭議提出自己的看法集中辨論，在辯論中確定最佳立意點，最后根據(jù)材料內容言簡意賅地表達中心觀點。

（二）在推介中提升理性思辨能力

針對論述類文章學生存在的說理不透徹不思辨的問題，筆者通過分階段推介作品逐漸讓學生的分析論證引向深入。

第一階段向學生推薦諸如《當代時文的文化思辨》等優(yōu)質讀物和新華網(wǎng)評、南方周末評論等優(yōu)秀評論平臺。每天請一位同學花5分鐘匯報自己喜歡的文章片段，逐漸形成思辨思維，歷時兩個月。

第二階段是優(yōu)秀論述類文章每日一推介。由學生推介精挑細選的800字優(yōu)秀論述類文章，并說明理由。歷時兩個月的推介給學生以原生態(tài)的環(huán)境，保證每位同學通過和文本的深入對話，和同學的坦誠交流，逐漸具備判斷論述類文章優(yōu)劣的能力，且大致明確論述類文章框架結構的絲絲入扣、論證過程的條分縷析、論證語言的理性思辨等。

第三階段則是每日課前由學生推介高中階段所寫的最優(yōu)秀的論述類文章，先由該生推介并說明寫作思路，再由同學提意見。每位學生為了拿出最好的文章展示，會費勁心思修改提升，在聽取了意見后又第二輪修改，逐漸使文章思維更加縝密、邏輯更加嚴密，語言更加周密。推介以學生為本體，讓學生有最原生態(tài)的寫作過程體驗，能最有效地保證論述類文章在不斷的修改中逐漸引向深入。

依據(jù)生態(tài)學原理，任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都強調可持續(xù)發(fā)展。論述類文章的生態(tài)式教學在策略上也強調其永久的生命力，為學生自主寫作拓展廣闊的“生活圈”，構建閱讀空間，創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，讓學生真正有感而發(fā)地書寫生活感受，或反向思考，或創(chuàng)意表達，或理性思辨，表現(xiàn)原生態(tài)的自我，讓論述類文章真正成為彰顯獨特個性、綻放思辨火花、體現(xiàn)人文思想的生態(tài)殿堂。

參考文獻：

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