一道照亮童年的奇異光束

孟亦萍

【摘 要】看電影是一種超文本的閱讀體驗(yàn)，也是一門多樣性實(shí)施的課程?？舍槍Ω髂甓螌W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律在小學(xué)階段開設(shè)電影課，讓學(xué)生在特定的情境中，建立動態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，主動、生動、活潑地發(fā)展；讓電影課成為小學(xué)階段豐富多彩的兒童文化課程，讓小小的星星之火成為點(diǎn)亮兒童生命的燎原之火。

【關(guān)鍵詞】兒童 電影課 生命體驗(yàn) 生命價值

每年從六月份開始是兒童片集中爆發(fā)的時間，一般影院都會在這個時段推出動畫電影吸引學(xué)生觀眾，而且?guī)缀跏菆鰣霰瑵M。

我認(rèn)為，兒童電影作為一種特別的存在，應(yīng)該成為閱讀的一部分。沒有一個藝術(shù)載體能如電影一樣，集文學(xué)、攝影、戲劇、音樂等多種藝術(shù)形式于一身。所以，兒童電影啟蒙的不單是藝術(shù)，更是成長的力量。2011年3月，我領(lǐng)銜的課題“以《七彩語文》為主要載體架構(gòu)課外閱讀課程”，被鳳凰母語教育科學(xué)研究所確定為立項課題。恰巧中年級的《七彩語文》開辟了“影視頻道”欄目，介紹適合兒童欣賞的世界優(yōu)秀電影。于是，我踏上了“電影課”的探索之路。

一、體驗(yàn)中超越文本，追求兒童電影的姿態(tài)

和兒童文學(xué)作品一樣，電影提供了一個廣闊的話語空間。該如何讓電影以課程的姿態(tài)走進(jìn)課堂呢？

1.看電影是一種超文本的閱讀體驗(yàn)。

電影打破了單一的文本界限，突破了想象力的平面范疇，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入立體的多媒體趣味世界。例如法國導(dǎo)演雅克·貝漢著名的“天·地·人三部曲”《微觀世界》《喜馬拉雅》和《遷徙的鳥》，足以讓兒童達(dá)到屏息凝視的境界，其飛行攝影的壯觀、微型攝影的精妙所產(chǎn)生的視覺震撼，是文學(xué)作品無法比擬的。當(dāng)然，兒童文學(xué)和電影之間也有很多關(guān)聯(lián)，一些優(yōu)秀的劇本都來自文學(xué)名著，電影可以和名著閱讀聯(lián)動，形成有效互補(bǔ)。例如《魯濱孫漂流記》，原著閱讀起來費(fèi)時又費(fèi)力。而對大部分學(xué)生來說，在電影中受到心靈的感動已屬難得，對學(xué)有余力的學(xué)生來說，更可進(jìn)一步閱讀原著，以獲得更多的閱讀體驗(yàn)。也可以將書本和電影對比著看，激活學(xué)生的思辨能力，提高鑒賞能力；還可以進(jìn)行同主題的電影討論式觀看，碰撞出思維的火花。

2.電影是一項綜合性藝術(shù)的集合體。

兒童在被電影故事感動的同時，也將得到多種藝術(shù)的啟蒙。因此，充分利用這個藝術(shù)媒介，將會發(fā)揮電影作為綜合課程的巨大潛能，讓他們從音樂、美術(shù)、表演、攝影等多方面得到藝術(shù)熏陶，提升綜合藝術(shù)修養(yǎng)。例如臺灣導(dǎo)演楊國立的《魯冰花》，不但涉及繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)，更涉及藝術(shù)教育對兒童天性的保護(hù)。再如《放牛班的春天》中的音樂元素，在那一群被社會遺棄的孩子身上產(chǎn)生了巨大的救贖力量。這樣的電影，它的視聽效果大于文本閱讀。

3.電影是一門多樣性實(shí)施的課程群。

在課程實(shí)施的方案上，可以安排為每月一部電影，小學(xué)六年總共可以觀看72部中外電影，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分級。同時，可按節(jié)日慶典、四季更替做相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置。比如定期舉辦校園兒童電影節(jié)，一屆一主題（友誼、親情、夢想、科幻等）的電影展播，進(jìn)行校園DV小電影比賽，組建電影配音社團(tuán)。還可以成立兒童電影課程小組，保障電影課程有效地組織實(shí)施。在課程實(shí)施的策略上，最簡單的欣賞是最主要的手段，這是兒童獨(dú)立能夠完成的自我生長、自我孕育的過程，因此，電影導(dǎo)讀課、欣賞課可以線條簡單，傾向開放式的話題，注重學(xué)生個體感受、評論表達(dá)，注重過程而不是結(jié)論。

二、探索中構(gòu)建模型，追尋兒童電影的旅程

《七彩語文》開始的“影視頻道”欄目分成幾個部分：“影片導(dǎo)視”——用設(shè)計精巧的話語引出影視作品，激發(fā)觀影興趣；“影片看點(diǎn)”——選取最值得欣賞的看點(diǎn)作推薦，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀影；“推動觀影”——故意設(shè)置懸念讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)觀影欲望。

2012年《七彩語文》的“影視頻道”連續(xù)推薦日本動畫電影大師宮崎駿的作品，我和學(xué)生也開始了一段神奇的“宮崎駿動畫電影之旅”。

1.旅程之始：備課，讓教師在電影現(xiàn)場。

我提前觀影，連續(xù)欣賞動畫大師的經(jīng)典之作。跌宕起伏的劇情、色彩優(yōu)美的畫面、動人心弦的音樂、個性鮮明的人物，讓我像孩童般沉醉其間。在觀影的基礎(chǔ)上，我對照雜志中的“影片看點(diǎn)”作重點(diǎn)研讀，做到了然于心，并根據(jù)“影片看點(diǎn)”進(jìn)行精彩片段的剪輯、影視資料的采集，從而設(shè)計好電影欣賞課的思路。

2.旅程之中：融入，讓電影有兒童立場。

選取幾名學(xué)生作“佳片推薦”，他們是課程資源的重要組成部分，是課堂的主人與實(shí)施者。我給這些學(xué)生的角色定位是“佳片推薦人”。

提前布置這些學(xué)生回家觀看《天空之城》，作為“佳片推薦人”，選取其中一個“影片看點(diǎn)”，準(zhǔn)備在欣賞課上向大家作推薦。推薦的形式可以是文字、圖片、音樂、動畫片段等。

在這個過程中，我會隨時向“佳片推薦人”了解準(zhǔn)備情況，還有什么困難需要幫助，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押脱a(bǔ)充。這樣，對“佳片推薦人”的準(zhǔn)備情況有充分的了解，可以及時調(diào)整電影欣賞課的設(shè)計。

3.旅程之時：欣賞，讓電影有課程磁場。

在電影欣賞課上，我和“佳片推薦人”合作，推出一道宮崎駿動畫“影視大餐”。我們一起欣賞扣人心弦的精彩片段，聆聽日本著名作曲家久石讓為宮崎駿作品創(chuàng)作的主題曲，猜測接下來會發(fā)生什么情節(jié)，對人物形象進(jìn)行類比……在這樣充滿情趣的氛圍中共享“影視大餐”的獨(dú)特風(fēng)味。

在學(xué)生感覺意猶未盡時，我把宮崎駿動畫電影的視頻放在校園網(wǎng)的“課程資源”上，讓師生共享佳片。當(dāng)然，我會組織全班同學(xué)一起欣賞影片，集體觀影一定會產(chǎn)生一種神奇而獨(dú)特的體驗(yàn)。

4.旅程之末：評論，讓師生有生命追求。

我引導(dǎo)學(xué)生繪制影片中自己喜愛的人物畫像或精彩畫面，并用簡短的語句寫上感受。他們畫龍貓家族、畫金魚公主、畫天空之城，盡情描繪著心中最感動的那個畫面。我們把這些作品張貼在“閱讀小屋”，評出“最佳影評人”。我還精心準(zhǔn)備了和影片有關(guān)的獎品，給學(xué)生送去意外的驚喜。比如觀賞《龍貓》之后的獎品是“龍貓”玩具、筆袋，觀賞《天空之城》之后的獎品是賦予影片創(chuàng)作靈感的小說《格列佛游記》等，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)驅(qū)力，觀影就變成一種自動自發(fā)的行為。

三、在光亮中反思，是“課堂”也是“課程”

芬蘭的小學(xué)早就開設(shè)了電影藝術(shù)課和電影史課，每周兩課時，教材內(nèi)容包括媒體教育、電影歷史和電影文學(xué)藝術(shù)。我認(rèn)為最好的方式是做“校園電影網(wǎng)”，傳播兒童電影，為教師的電影課程提供參考?？梢愿鶕?jù)兒童的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)和理解能力的差異選定影片：低年級著重觀看童話故事片、卡通片；中年級著重觀看兒童故事片、歷險片；高年級著重觀看國內(nèi)外經(jīng)典影片、科幻片。這樣，小小的“電影課堂”成為豐富多彩的“兒童文化課程”，小小的“星星之火”就成為點(diǎn)亮兒童生命的“燎原之光”。

電影課程是一種立體視野的文學(xué)閱讀，兒童可以在屏幕上看到他們的影子，讓他們卸下現(xiàn)實(shí)中的沉重，跟著主人公一起哭，一起笑，一起收藏童年的夢想，一起感受人間真情。如果一個學(xué)生的童年被這樣一道奇異的光束照亮過，他的靈魂將永遠(yuǎn)是明亮而溫暖的。

在“電影課”的研究之路上，我只是邁出了蹣跚的一小步，但我深信，只要堅持下去，一定可以牽著我的“小蝸?！眰儯凇半娪啊边@條充滿情趣的道路上，欣賞絢爛奇特的風(fēng)景，收獲豐碩甜美的果實(shí)！

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué)）