學(xué)校整體課程方案的實(shí)施路徑研究

杜怡茜

【摘要】 隨著課程改革的推進(jìn)，各學(xué)校都致力于建設(shè)新的學(xué)校課程方案，但如何將設(shè)計(jì)好的課程方案真正落實(shí)，并取得較好的效果，這也是值得研究和思考的問(wèn)題。因此，本研究希望通過(guò)對(duì)學(xué)校課程方案的內(nèi)容分析，總結(jié)出學(xué)校推進(jìn)課程方案落實(shí)的實(shí)施路徑。本文通過(guò)對(duì)北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果中的9所學(xué)校的課程方案實(shí)施部分的文本分析，最終歸納出了兩種不同模式的學(xué)校整體課程方案的實(shí)施路徑，分別是傳播培訓(xùn)式、項(xiàng)目研究式，并概括出了這兩種模式各自的具體環(huán)節(jié)和程序，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)它們各自的核心要素。希望為今后學(xué)校整體課程方案的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，并能夠使學(xué)校整體課程方案得到有效落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校整體課程 課程改革 實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G222.2-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0079-02

一、問(wèn)題提出

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段中小學(xué)都致力于校本課程建設(shè)和學(xué)校課程體系的設(shè)計(jì)和開發(fā)，各個(gè)學(xué)校都設(shè)計(jì)出了具有本學(xué)校特色的學(xué)校整體課程方案。但在現(xiàn)有的學(xué)校課程方案的實(shí)施部分中，大部分學(xué)校的敘述比較籠統(tǒng)概括，主要停留在主觀經(jīng)驗(yàn)層面，敘述中具體程序和方式不明確，沒(méi)有形成完整的實(shí)施路徑，也無(wú)法確保學(xué)校的整體課程方案能夠真正得到有效落實(shí)。因此如何將課程方案進(jìn)行具體的實(shí)施，如何確保學(xué)校的課程方案得到落實(shí)，在課程方案的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)過(guò)怎樣的路徑和環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討。

筆者希望通過(guò)分析現(xiàn)有的一些優(yōu)秀學(xué)校課程改革成果中的實(shí)施部分，了解這些在課程改革和建設(shè)中取得了良好效果的學(xué)校，他們的整體課程方案的實(shí)施路徑，概括出一些共有的實(shí)施路徑的模式，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵要素，從而為今后的學(xué)校課程方案的實(shí)施部分的設(shè)計(jì)提供借鑒，也促進(jìn)學(xué)校整體課程方案能夠真正得到有效落實(shí)。

二、研究方法與過(guò)程

本研究采用了內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)校課程方案的文本資料進(jìn)行分析。首先確立研究目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)校課程方案中的課程實(shí)施部分進(jìn)行分析，概括出不同學(xué)校的課程方案實(shí)施過(guò)程所包含的程序和環(huán)節(jié)，從而歸納出不同模式的課程實(shí)施路徑及關(guān)鍵要素。之后是確定研究的總體是學(xué)校課程方案中的課程實(shí)施部分文本內(nèi)容，分析單位則是文本中的每一個(gè)語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)句的含義進(jìn)行理解和概括。第三步是設(shè)計(jì)分析維度體系，本研究要發(fā)現(xiàn)學(xué)校是怎樣逐步推進(jìn)課程方案落實(shí)的，按照學(xué)校的行動(dòng)進(jìn)程和包含的環(huán)節(jié)，提煉其中的關(guān)鍵步驟和要素，最終概括出完整的流程圖。第四步是抽樣和分析材料，根據(jù)研究問(wèn)題，研究者取樣過(guò)程是選取《北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果選輯》中的9所有代表性的學(xué)校整體課程建設(shè)的案例。在抽樣之后，對(duì)樣本的文本內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，通過(guò)連續(xù)比較法，提取采用相同模式實(shí)施路徑的不同學(xué)校課程方案中實(shí)施部分所涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而不斷完善和擴(kuò)充某一模式下的實(shí)施路徑模型。最后是分析推論，最終概括出幾種不同模式的學(xué)校整體課程方案實(shí)施路徑，詳細(xì)分析它們所包含的具體流程和環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這種路徑能夠取得效果的關(guān)鍵要素，并通過(guò)比較不同模式的實(shí)施路徑的差異，為今后學(xué)校選擇實(shí)施路徑提供借鑒。

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)文本的提煉和概括，在比較并整合了不同的個(gè)案之后，筆者最終總結(jié)出了兩種基本模式的學(xué)校整體課程方案實(shí)施路徑。

1、項(xiàng)目研究式的實(shí)施路徑

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，北京市東城區(qū)前門小學(xué)、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)、通州區(qū)教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校和史家胡同小學(xué)這5所學(xué)校的課程方案實(shí)施可以歸納為項(xiàng)目研究式的實(shí)施路徑。這種實(shí)施路徑所包括的具體流程有，首先要在課程領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下，通過(guò)協(xié)同規(guī)劃來(lái)確立頂層設(shè)計(jì)，尤其是確定今后學(xué)校課程改革的理念和課程目標(biāo)。之后則是召集教師代表對(duì)形成的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行集體審議，通過(guò)不斷的討論，完善頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)也制定行動(dòng)的指引目標(biāo)和教學(xué)原則，確保在共同理念的指導(dǎo)下課程改革在實(shí)施中向著統(tǒng)一的方向進(jìn)行。然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，討論確定幾個(gè)不同領(lǐng)域的研究課題，如對(duì)不同門類課程的研究課題，也就是以研究項(xiàng)目的方式帶動(dòng)各部分的課程改革共同推進(jìn)，從重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破。之后就是通過(guò)自主報(bào)名成立項(xiàng)目組，將不同的研究課題劃分給不同的項(xiàng)目小組，讓項(xiàng)目小組來(lái)負(fù)責(zé)研究和具體實(shí)施。之后由各項(xiàng)目組在課程實(shí)踐中具體改革方案，并選擇試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施，主要就是各個(gè)老師在自己的班級(jí)中開展實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要不斷的進(jìn)行反思，根據(jù)實(shí)施的效果和出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的實(shí)施過(guò)程，調(diào)整決策和行動(dòng)，可以說(shuō)是一個(gè)行動(dòng)研究“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—計(jì)劃”的螺旋式上升過(guò)程。在各個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行行動(dòng)研究一段時(shí)間之后，學(xué)校課程管理組織要開展研討會(huì)，讓各個(gè)項(xiàng)目組來(lái)展示實(shí)施成果，相互交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，提出進(jìn)一步改進(jìn)和深入的意見。最后，在形成了優(yōu)秀的成果之后，進(jìn)行總結(jié)和提升，將成果納入到已有的課程方案之中，從而進(jìn)一步完善課程方案，再在新的方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推廣。

在這種模式的實(shí)施路徑的特點(diǎn)在于，要重視教師的團(tuán)隊(duì)合作和自主性發(fā)揮，體現(xiàn)了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和合作性，教師在課程方案的實(shí)施過(guò)程中有較大的靈活性。但這就需要注意一個(gè)問(wèn)題，一是教師的能力問(wèn)題，即教師是否具有行動(dòng)研究的能力，這就需要在進(jìn)行項(xiàng)目組組建的時(shí)候選拔研究能力較強(qiáng)的教師。另一個(gè)需要注意的是教師自身的意向，如果項(xiàng)目組的形成完全是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行任務(wù)分派，而教師本身并不情愿進(jìn)行改革和研究，那么就很難取得良好的實(shí)施效果，因此，應(yīng)當(dāng)秉持自愿參與的原則，由教師報(bào)名參加不同的項(xiàng)目組，促進(jìn)教師在實(shí)踐中真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后就是，這種實(shí)施路徑實(shí)際上是一種行動(dòng)研究的過(guò)程，因此，更具有動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)施的走向是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。同時(shí)，也能夠自下而上的進(jìn)一步改進(jìn)和完善已有的學(xué)校整體課程方案。

2、傳播培訓(xùn)式的實(shí)施路徑

另一種實(shí)施路徑是傳播培訓(xùn)模式的，北京十一學(xué)校、北京市第十八中學(xué)、北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)和北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第四小學(xué)這四所學(xué)校采用了這種模式。這種課程實(shí)施路徑的具體流程則有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先是通過(guò)集體研發(fā)確立課程方案，在研發(fā)的過(guò)程中要注意聽取多方意見，尤其是重視課程專家的指導(dǎo)，確保形成的整體課程方案是科學(xué)合理的，能夠作為有效實(shí)施的依據(jù)和指導(dǎo)。之后是要通過(guò)集體動(dòng)員，樹立共同的價(jià)值追求，讓教師真正了解和認(rèn)同學(xué)校的整體課程方案。然后就要將宏大的愿景細(xì)分為比較具體的分層目標(biāo)，并且定期開展戰(zhàn)略會(huì)議，確立今后一年或一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)施計(jì)劃，確保學(xué)校整體課程方案能夠逐步深入的實(shí)施。此后，還需要為教師制定和提供標(biāo)準(zhǔn)化的操作規(guī)范，并出臺(tái)相關(guān)的實(shí)施綱要，使課程方案更具有可操作性，幫助教師以此為依據(jù)來(lái)按照標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范和綱要進(jìn)行具體課程的實(shí)施。然后就是組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是貫穿于整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的，如建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展課程，讓教師定期進(jìn)行教研，學(xué)習(xí)學(xué)校整體課程方案和具體課程的操作方式和實(shí)施原則。之后就是結(jié)合具體的課程和教學(xué)活動(dòng)按照學(xué)校整體課程方案中的目標(biāo)和原則進(jìn)行實(shí)踐，在此期間，學(xué)校會(huì)提供大力的支持，包括完備的課程體系的建立，各種實(shí)施保障機(jī)制的建設(shè)、資源平臺(tái)的搭建等。而在教師實(shí)踐過(guò)程中，要有專門的課程管理機(jī)構(gòu)來(lái)定期評(píng)價(jià)教師的實(shí)施效果，從課程建設(shè)、課程方案落實(shí)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)診斷教師的課程實(shí)踐。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要及時(shí)有專家進(jìn)行指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議，幫助教師進(jìn)一步深入理解學(xué)校整體課程方案，并在自己的課程實(shí)踐中更好地實(shí)施和運(yùn)用。最終在不斷的實(shí)踐和改進(jìn)中，教師能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)固化下來(lái)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，更好的實(shí)施學(xué)校整體課程方案。

這種傳播培訓(xùn)式的實(shí)施路徑，要想取得實(shí)效，關(guān)鍵在于首先要讓全體老師愿意執(zhí)行學(xué)校整體課程方案，跟隨學(xué)校一起進(jìn)行課程改革，因此，在實(shí)施之初，學(xué)校都很重視學(xué)校課程改革價(jià)值觀念的宣傳，促使學(xué)校老師樹立共同的愿景，同時(shí)也很注重組織文化和成員情感聯(lián)系的建設(shè)，從而充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性。另一方面就是要讓教師能夠清楚了解學(xué)校課程方案，并且能夠在課程方案的指導(dǎo)下運(yùn)用到具體的課堂實(shí)踐中，這就需要將目標(biāo)分層細(xì)化，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，并且出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化的操作規(guī)范和綱要，以此保證學(xué)校課程方案具有可操作性，教師能夠得到逐步推進(jìn)整體課程方案落實(shí)到具體的課程實(shí)踐中。最后，就是學(xué)校課程管理組織要及時(shí)跟進(jìn)教師的實(shí)施過(guò)程，要重視教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)溝通、評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)等多種措施，了解教師的實(shí)施真實(shí)情況，確保學(xué)校整體課程方案得到了有效的落實(shí)，也不斷為教師指明方向。

3、兩種實(shí)施路徑的差異

在概括出兩種學(xué)校整體課程方案的實(shí)施路徑后，通過(guò)對(duì)比分析，筆者也發(fā)現(xiàn)了這兩種模式之間的主要差異，也為其他學(xué)校選擇和建設(shè)實(shí)施路徑提供借鑒。

（1）學(xué)校推進(jìn)課程改革所處的階段

這兩種實(shí)施路徑的一個(gè)主要差異就在于學(xué)校處于推進(jìn)課程改革的何種階段。項(xiàng)目研究式中的學(xué)校整體課程方案往往還處于初創(chuàng)階段，不是非常完備，大多數(shù)內(nèi)容還都是停留在頂層設(shè)計(jì)上，主要確立了改革的目標(biāo)和應(yīng)該遵循的原則，學(xué)校形成了初步的課程體系，但是更加具體的一些實(shí)施方案還未成型。因此，學(xué)校整體課程方案為教師和課題項(xiàng)目留下了較大的空間，在實(shí)施過(guò)程中有較高的靈活性。

而傳播培訓(xùn)式的實(shí)施路徑，往往適用于已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的課程改革，積累了較多經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，在過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專家指導(dǎo)下，學(xué)校整體課程方案已經(jīng)較為完善、科學(xué)，同時(shí)也制定出了更具體的細(xì)化目標(biāo)，有了可以清晰指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范和實(shí)施綱要，因此，這種實(shí)施路徑的是如何有效的落實(shí)已有的課程方案，在實(shí)施過(guò)程中有更加規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)流程。

（2）實(shí)施推進(jìn)的方向

另一點(diǎn)不同就是兩種模式的推進(jìn)方向是不同的。項(xiàng)目研究式的實(shí)施路徑更多是從下向上推進(jìn)，課程的實(shí)施由項(xiàng)目組各自展開，由教師所帶領(lǐng)的班級(jí)開始實(shí)施，而在實(shí)施的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反饋，最終在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上展示成果，進(jìn)行提煉和升華，并對(duì)學(xué)校整體課程方案進(jìn)行一定的改善和調(diào)整，從而鞏固實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

而傳播培訓(xùn)式的實(shí)施路徑則與此相反，是遵循自上而下的方式進(jìn)行的，由課程管理組織和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織開展，并逐層向下推進(jìn)，通過(guò)不斷細(xì)化的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化的流程、綱要，以及對(duì)教師的培訓(xùn)，確保實(shí)施效果的落實(shí)，深入到每一堂課中。

（3）教師的角色

還有一點(diǎn)重要的區(qū)別就是在兩種實(shí)施路徑中，教師角色的不同。在項(xiàng)目研究式的實(shí)施路徑中，教師不僅是學(xué)校課程方案的執(zhí)行者，同時(shí)也是一個(gè)研究者和改進(jìn)者，要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而且教師的行動(dòng)研究過(guò)程也深刻的影響著學(xué)校整體課程方案的落實(shí)效果，因此，教師本人的素質(zhì)和研究能力就顯得很重要。

而在傳播培訓(xùn)式的實(shí)施路徑當(dāng)中，教師更多的是一個(gè)實(shí)施者、執(zhí)行者，雖然也強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是依然是在已有的比較完善的框架和體系中來(lái)發(fā)揮，因此，這種模式中更多的是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商、評(píng)價(jià)反饋和指導(dǎo)改進(jìn)等多種手段，促使教師能夠較為忠實(shí)的執(zhí)行學(xué)校整體課程方案，推動(dòng)它得到有效落實(shí)，也比較容易使大多數(shù)教師能夠更好地在實(shí)踐中落實(shí)課程方案。

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