淺論初中數學探究教學的觀察與思考

周麗英

摘 要：探究式教學，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正成為學習的主人，充分體現出以學生為中心的先進理念，讓學生在初中數學的學習中獲得除了基礎數學知識之外，還能得到更多學習技能的提高。教師要積極開展探究式教學活動，遵循的基本模式，結合具體數學情境的打造，為探究式教學的有效開展創(chuàng)設積極的條件。

關鍵詞：初中數學；探索教學；數學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.038

一、教師要充分認識到探究式教學的重要價值

近些年來，探究式教學，在教學活動中應用廣泛，而這種方法也得到了廣大教師和學生的認可經過長期的檢驗，探究式教學，在初中數學中的應用可以更好地提高學生的綜合學習水平，在學習的過程中，使得他們的科學研究能力以及探究學習能力獲得提高。從初中數學這門學科的基本特點來看，教師要組織學生通過科學的觀察，嚴謹的邏輯思維，科學的總結歸納等學習活動，讓學生的自我價值感獲得有效提高。

讓學生從身邊事物的觀察入手，不但可以加深學生對所學內容的印象，而且能提高學習興趣。勤于思考、善于思考是學好數學的必要條件。探索是解決問題、探求結論的過程，要讓學生知其然，更要知其所以然。在學習過程中，通過合作討論，也可以讓學生之間互相激發(fā)，互相促進。在學習方法方面，有的時候就是需要一句點撥，一種榜樣的示范。所以，教師要鼓勵學生合作、探究學習行動。

二、在初中數學教學中，開展探究式教學的基本方法

初中數學這門學科具有開展探究式學習的基本優(yōu)勢，這門學科的抽象性強，學生在學習的過程中，可以主要以探究的方式來進行。在學習新的理論知識時，教師可以首先向學生講解，學習新的知識會用到哪些舊的知識，直接將學習的要求告訴學生，可以組織學生在分組討論中，進行新知識的探索歸納學習。

很多時候，我們也可以用實驗的方式來組織探索性的學習，讓學生在實驗過程中，綜合考慮眾多因素，從而找到問題的答案，同時在實驗的設計中也可以綜合多學科的知識，來完成具體的教學內容。如“探索彈性勢能表達式”這節(jié)課，雖然沒用實驗，卻能將理論探索的過程體現得很好。由此可見，課堂上的探索活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探索的意識，是否滲透了探索的方法。

探究式教學的應用，同時要提高課堂教學的有效性，因此，在教學設計中，要充分考慮到學生的現有基礎水平，必要的時候可以將學生分層，根據他們的現有知識特點，去安排不同的探究任務，從而使得各個層次的學生都能獲得有效的進步提升。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰當適度的問題，能為學生獨立思考、自主探索、合作交流搭建平臺，有利于學生知識的自主建構。因此探究式學習，其目標要更加清晰，要與提高教學有效性相匹配，不能與之相悖。通過教學反思，不斷提高探究式學習，教學設計的能力，讓教師的專業(yè)素質獲得不斷的提升，從而滿足探究式教學的基本需要。

三、探究式教學，在初中數學教學中可以遵循的基本模式

在教學設計工作過程中，教師可以將探究式教學作為一種主要的方式來進行設計。根據具體的教學內容，讓學生的預習、總結、探究、創(chuàng)新等方面的訓練形成一定的基本模式。在這樣的一個模式的指導下，開展探究式學習活動，讓學生逐漸適應這種方法。從而在探究學習過程中，更加的高效。探究式教學模式的設計，不僅要讓學生在探究學習的方法方面做到科學高效，還讓學生“品嘗”找出正確答案的愉悅感、成功感。教師作為組織者，就是要充分考慮學生的身心發(fā)展特點和認知特點，結合已有的知識和生活經驗、教材、教學目標設計并組織教學活動。一般來說，在探究式學習過程中，一般的模式是提出問題，提供資料，解決問題?；顒又饕问剑簲祵W調查，測量活動，數學游戲，問題解決等。當教學的探究模式設計的越來越合理之后，學生在探究學習中就有了更多自由發(fā)揮的空間，他們可以在一定的框架下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，使得他們的發(fā)散性思維得到用武之地，讓學生在探究的過程中體會到更多創(chuàng)新的快樂。所以探究式學習，從作用上來講，有助于學生合作學習，有利于學生的積極思維。其目標是：養(yǎng)成積極思維的習慣，培養(yǎng)批判性思維能力，培養(yǎng)學生的交流和協助能力。其教學特點是：學生積極思考、展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法，通過比較，交流思想，探索結論，掌握知識和技能。教師要明確基本的教學結構，鼓勵學生的自主探究，鼓勵學生之間的互動交流，充分接觸互聯網平臺，讓學生在課上課下都能夠圍繞一些問題進行探究學習，體會到更多互動的快樂。

四、結合具體數學情境的打造，開展探究式的教學活動

情境教學的運用可以融合進看，就是學習方法當中，利用情境教學的直觀性，互動性，形象性等特點，對學生的自主探究學習行為起到促進作用。教師在教學過程中可以借助一些現實情境的營造，讓學生更加直觀的，設身處地的理解數學的抽象問題，將這些抽象的問題還原到現實生活的具體情境中，從而讓他們綜合以往所學過的知識，盡快找到解決問題的思路。情境的搭建可以有效觸發(fā)學生解決問題的迫切心情，使學生的思維處于活躍、興奮狀態(tài)，可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，更好地激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生深切感受主動學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。學生在情境當中的探究熱情會被進一步激發(fā)，而且他們的積極情感也會促進他們的理性探究和創(chuàng)新活動，讓認知情感和行為達到統(tǒng)一。

總之，在素質教育理念的指導下，初中數學教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的科學研究素質和基本的創(chuàng)新素養(yǎng)，通過探究式學習的引入，讓學生在探究的學習任務中，鍛煉和提高綜合素質。探究式學習給初中數學教師提出了更高的要求，作為一名數學教師，要不斷提高自身的綜合素質，在教學方法方面勇于創(chuàng)新，進而不斷提高課堂教學的整體效果。

參考文獻：

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