拓展性課程開發(fā)與學(xué)校特色的實(shí)現(xiàn)

潘建成

【摘要】文章以本校的實(shí)際情況為邏輯原點(diǎn)，結(jié)合拓展性課程開發(fā)和特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐，論述了建設(shè)拓展性課程的基本構(gòu)想及其實(shí)現(xiàn)的路徑，探討了寧?？h本?；谛抡n程改革背景下學(xué)校特色建設(shè)的一些做法，討論了關(guān)注學(xué)生全面成長的教育訴求以及促成學(xué)生精神成長的課程實(shí)現(xiàn)方式，為課程的繼續(xù)開發(fā)及學(xué)校特色進(jìn)一步型構(gòu)作了一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】課程改革；拓展性課程開發(fā)；學(xué)校特色；學(xué)生成長

自2012年以來，本校在選修課程建設(shè)中取得了一些成果：2012年10月被確定為寧波市首批普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；2015年8月被評為省二級普通高中特色示范學(xué)校。拓展性課程開發(fā)也取得了一定成績。選修課程開發(fā)，特別是知識拓展性課程的開發(fā)，是深化課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)校高度重視拓展型課程正確的定位和功能的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和各教研組學(xué)科和教師的特長，開發(fā)開設(shè)了一批符合學(xué)校特色定位，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，滿足學(xué)考要求，而又體現(xiàn)教師專業(yè)能力、特長的課程，形成了具有學(xué)校特色的拓展型選修課程。

一、依據(jù)辦學(xué)理念 開發(fā)拓展性課程

在拓展性課程開發(fā)中，要把概括化的辦學(xué)理念進(jìn)行課程化、體系化、特色化。首先是開發(fā)、開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)課程，著重開發(fā)數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識拓展與興趣特長相關(guān)課程，課程的目標(biāo)指向是發(fā)展科學(xué)思維、求真探究的精神，如《生活中的數(shù)學(xué)思想》《數(shù)學(xué)三十六計》《英語翻譯初級入門》《物理思維的構(gòu)建》《自然科學(xué)中的和諧美》《科學(xué)中的仿生學(xué)》《遺傳的奧秘》《經(jīng)緯之間的魅力》《探索海洋中的奧秘》等。其次開發(fā)、開設(shè)人文素養(yǎng)課程，我們開設(shè)語言與文學(xué)、人文與社會、藝術(shù)等知識拓展與興趣特長相關(guān)課程，課程的目的指向豐富情感、尋求詩意的生活，如《中國古代文化采擷》《數(shù)學(xué)文化欣賞》《與法同行》《國旗背后的歷史》《古詩探幽》《時事新聞評論》《做一個有文化的好導(dǎo)游——讓我們踏上詩意之旅》《蘭花栽培及蘭文化欣賞》。另外，開發(fā)、開設(shè)實(shí)踐技能課程，突出技術(shù)、體育與健康、職業(yè)技能、社會實(shí)踐，課程目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生生活技能，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)作風(fēng)，提高學(xué)生行動能力?！白寣W(xué)生參與各種活動，是德育工作中的至理名言，也是我們在學(xué)校德育課程化工作中要想開辟出新途徑的突破點(diǎn)?！盵1] 正是這樣的課程理解，我們構(gòu)建具有特色的德育類活動拓展課程。在高一階段，側(cè)重開展各種煅鑄學(xué)生品格意志、幫助學(xué)生樹立法紀(jì)意識，建立良好的同學(xué)、師生關(guān)系的活動；高二階段側(cè)重開展堅定學(xué)習(xí)信念、克服學(xué)習(xí)困難、了解一般的教育法規(guī)等活動；在高三年級，結(jié)合畢業(yè)班的情況和特點(diǎn)，開展有關(guān)樹立正確的世界觀和人生觀教育、守法與成才教育等活動。具體的活動課程，按內(nèi)容分為：專題教育活動——讀書節(jié)、科技書、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、革命傳統(tǒng)教育等；社會生活教育——革命老區(qū)活動、歡社會實(shí)踐、社區(qū)活動；共青團(tuán)生活教育——青年志愿者活動、黨課活動、安全教育活動等；學(xué)生社會團(tuán)活動——潘天壽藝術(shù)社、柔石之聲廣播臺、柔石文學(xué)社等。三年期的德育，把它們有機(jī)地相互銜接起來，形成一條不可割斷且不斷越進(jìn)的清晰的工作脈絡(luò)。它克服了學(xué)期式單體德育固有的缺陷，從而在整體上保證了德育過程的最優(yōu)化和效率化；另一方面，它有效地解決了由于各種環(huán)境差異、人事變動造成的在空間、時間上的分離，促進(jìn)了年級與年級之間德育的有效銜接，實(shí)現(xiàn)德育的三年期跟蹤、全程守護(hù)。最后開發(fā)、開設(shè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)課程，我們開設(shè)了專題教育中的“禮儀”系列、社會實(shí)踐類中傳統(tǒng)教育系列以及寧海文化系列，如《忠誠與真愛：文言文中的應(yīng)用文體》、《〈遜志齋集〉解讀》《寧海歷史人物評說》《走遍寧?！返?。課程內(nèi)蘊(yùn)含著恪盡職守、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，旨在通過課程的選修，幫助學(xué)生親近寧海文化，從中影響、型塑學(xué)生的情調(diào)志趣以及人格品德，在社會生活中體現(xiàn)一個公民的言行品性，因?yàn)椤皩W(xué)校教育不是游離于社會現(xiàn)實(shí)的知識積累，不是封閉圍墻中的自我發(fā)展。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要使命，就是幫助學(xué)生融入社會”[2]。

二、依據(jù)學(xué)校實(shí)際 有梯度開發(fā)課程

“新課程目標(biāo)是未來一定時期內(nèi)課程所要達(dá)到的預(yù)期成果，表現(xiàn)出層次性、多樣性、時效性、可考核性等特征，它體現(xiàn)著社會發(fā)展對學(xué)生基本素質(zhì)的要求?！盵3] “層次性”也就是梯度性，是新課程建設(shè)的基本要求。在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，根據(jù)本校地位、特點(diǎn)和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向所有學(xué)生的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐。本校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以，在教材處理上把深奧的內(nèi)容淺顯化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，力求讓每個學(xué)生學(xué)有所得，把所有課程進(jìn)行科學(xué)編排，改革教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。這樣，我們以國家規(guī)定的課程為藍(lán)本，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際組織教學(xué)，通過自主創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)模式，通過把必修課程內(nèi)容進(jìn)行校本化處理，將國家通用課程轉(zhuǎn)化為具有自己本校教學(xué)特色的課程，取得了一定成效。在拓展性課程開發(fā)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識和技能。我們了解和尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特長、成長經(jīng)歷、思想狀況、心理需要、思維方式、學(xué)習(xí)方法等個性差異，確立具有層次性的教育內(nèi)容，設(shè)計有針對性的教學(xué)策略，因人而異，因材施教，為每一個學(xué)生提供足夠的思維空間和表現(xiàn)空間。重視校本化課程的基礎(chǔ)性、問題性、聯(lián)系性，確保學(xué)科知識呈螺旋式上升，教學(xué)時加強(qiáng)知識背景的講述，思想方法的引導(dǎo)，突出親和力，強(qiáng)化學(xué)科知識、生活技能的應(yīng)用。教學(xué)要求不忽視基礎(chǔ)性，教學(xué)設(shè)計保證課程模塊的整體性，充分關(guān)注學(xué)生之間業(yè)已存在的差異性，為此，校本化中注意引導(dǎo)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，鼓勵全體教師能夠關(guān)注課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性，重視課堂教學(xué)的情感性，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生吸納知識的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一個學(xué)生的自主發(fā)展和充分發(fā)展。正是基于梯度開發(fā)，本校的《課堂之外的化學(xué)對話》《生活中的周期性的探究》《數(shù)學(xué)中的不對稱美》《力學(xué)中的美》《科學(xué)中的仿生學(xué)》《英語脫口秀》《力與電的火花》《口與耳的英文盛宴》等課程打通了科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)聯(lián)，受到廣大學(xué)生的好評。

三、規(guī)范管理制度 實(shí)現(xiàn)理念向?qū)嵺`的升華

理念課程化僅僅是實(shí)現(xiàn)了構(gòu)想意識到紙面文字的形式轉(zhuǎn)換，而真正的落實(shí)在于加強(qiáng)拓展性課程的管理，這是把教育理念升華為教育實(shí)踐的重要一環(huán)，需要特別重視?！盀楸ＷC校本課程開發(fā)的質(zhì)量，學(xué)校必須建立一套規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與管理制度，落實(shí)舉措，并提供強(qiáng)有力的行政支持?！盵4] 學(xué)校成立以校長為核心的拓展型課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，該領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對拓展型課程實(shí)施方案的制定、審核、解釋和修改，定期召開拓展型課程的工作會議，研究課程的開發(fā)、建設(shè)和管理等一些具體工作問題。課程的日常工作由教導(dǎo)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理，負(fù)責(zé)對課程項(xiàng)目的開發(fā)、任課教師和學(xué)生報名工作、教學(xué)過程的管理和對教師、學(xué)生的評價入檔工作等。學(xué)期結(jié)束對任課教師進(jìn)行量化考核，盡量做到考核結(jié)果的公正性和合理性，鼓勵任課教師努力成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者和實(shí)踐者。此外，重視開發(fā)的過程管理。校本課程開發(fā)基本流程為：一是進(jìn)行情景分析，包括明確學(xué)校教育理念、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校及社區(qū)資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。二確定方案，包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要（方案）等。三組織與實(shí)施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項(xiàng)。四進(jìn)行評價與改進(jìn)，這涉及教師、學(xué)生與課程方案三個方面，不斷完善評價內(nèi)容與方式，妥善處理學(xué)習(xí)結(jié)果，并提出今后改進(jìn)的方向。在每一個工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行督查落實(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行獎勵，肯定他們的付出和成績，確保開發(fā)過程做到有序、有為，有用，努力開發(fā)出符合本校學(xué)生特點(diǎn)的、能提高學(xué)習(xí)成績的校本化課程體系。

作為課程管理的另一個環(huán)節(jié)，學(xué)校需要構(gòu)建校本化課程開發(fā)共同體。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施。開發(fā)共同體，更多地以學(xué)校教研組、年級段備課組為基本單元?！爸挥薪萄薪M，才能夠?qū)W(xué)校不同年級組在年級教學(xué)中積累與沉淀下來的經(jīng)驗(yàn)得以分享與傳承，從而避免年級組與年級組之間因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績競爭而放棄經(jīng)驗(yàn)傳承與教學(xué)互助。”[5] 學(xué)校要內(nèi)涵發(fā)展、提速發(fā)展，應(yīng)該重視課程校本化實(shí)施教育共同體的建構(gòu)。我們的教學(xué)共同體以學(xué)科備課組為單元，以年級段為層級，結(jié)合教育工作實(shí)際，在備課組長的組織下學(xué)習(xí)討論教師如何走進(jìn)新課程、研究必修課程校本化的內(nèi)容、討論每一個模塊的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、研究新課程改革背景的教學(xué)方法、探討課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)等等。鼓勵各個科組開展多元互動，并以公開課的形式進(jìn)行研討，積極探索體現(xiàn)本?！白非笃焚|(zhì)，文化鑄魂”理念的落實(shí)途徑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的優(yōu)先方向。各備課組每星期活動一次，定時間、定地點(diǎn)、定主持人、定專題、定重點(diǎn)難點(diǎn)、定教學(xué)素材。指定教師輪流作為集體備課的主講人，講教學(xué)方法、講教學(xué)設(shè)想。全體組員共同出謀劃策，強(qiáng)調(diào)備課時要注意領(lǐng)會教材的實(shí)質(zhì)性東西，吃透教材的編寫意圖，以更好地做好校本化工作，同時要求將課備好、備實(shí)、備精。成員根據(jù)主備課人的說課，提出修改意見，進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后形成比較完善的備課記錄。此外根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工，刪減、增添相應(yīng)的內(nèi)容，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，并注意教學(xué)實(shí)踐與課題研究的結(jié)合。另外，也根據(jù)學(xué)校不同時期的發(fā)展需要、不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對教師推進(jìn)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)與培養(yǎng)，并有機(jī)地搭配課程開發(fā)共同體。

當(dāng)然，拓展課程建設(shè)不是為特色而特色這種形而下的追求，而是有其本質(zhì)的訴求，即為了更儒雅、更藝術(shù)地促進(jìn)學(xué)生的精神成長。這才是學(xué)校教育的形而上的定位。畢竟學(xué)校教育的落腳點(diǎn)在于關(guān)懷學(xué)生精神健康的課程建設(shè)，當(dāng)課程體系化、特色化、教育化了，學(xué)校的特色自然會逐漸顯露，再通過具體、可感的教育引導(dǎo)，終將形成學(xué)生的直接體驗(yàn)，使學(xué)生趨向于感情的完善和思想的深刻。本校在特色示范學(xué)校創(chuàng)建中，依學(xué)校實(shí)際情況，基于寧海歷史文化，同時植根于學(xué)生教育需要，在課程開發(fā)、建設(shè)中作了一些努力，以后的路還需要摸索著前行。

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