面對(duì)新挑戰(zhàn)的通識(shí)教育課程“能源科學(xué)導(dǎo)論”實(shí)踐與探究

曾真　王為國　何家盛　蔡洪濤

摘 要 本文選擇“能源科學(xué)導(dǎo)論”作為通識(shí)教育實(shí)踐課程，通過對(duì)這一人文、自然、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等多方面的改革嘗試，探索人與社會(huì)、人與自然相融合的教育內(nèi)容、探索適應(yīng)當(dāng)前高校教育現(xiàn)狀的通識(shí)教育方法、探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的通識(shí)教育新模式。實(shí)踐證明，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和年級(jí)層次，合理選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用個(gè)性和共性相結(jié)合、課堂和課外相結(jié)合的教學(xué)方法，建立平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，最終較好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 挑戰(zhàn) 通識(shí)教育 實(shí)踐與探究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.015

General Education Curriculum Facing New Challenge

—— The Practice and Exploration of "Introduction to Energy Science"

ZENG Zhen[1]， WANG Weiguo[2]， HE Jiasheng[1]， CAI Hongtao[1]

（[1] School of Mechanical & Electrical Engineering， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430077；

[2]School of Chemical Engineering & Pharmacy， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430077）

Abstract The article chooses "introduction of energy science" as the practice course of general education. Through the reform of the teaching contents， teaching methods and examination methods of this combination of humanities， nature and science and technology， this paper tries to explore the content of the integration of human and society， human and nature， and explore the adaptation to the current university education. The general education method and the new mode of general education adapting to the development needs of the new era. The practice has proved that， according to the actual conditions， according to the professional characteristics and grade level， the rational selection， design and optimization of the teaching content， the combination of personality and commonness， and the combination of classroom and extracurricular teaching methods， the establishment of an equal and harmonious relationship between teachers and students and the relationship between students and students can improve the students' problems， analysis and solving questions. The ability to raise questions and enhance the sense of innovation will ultimately achieve the desired goal of general education.

Keywords challenge； general education； practice and exploration

0 前言

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是高等教育的根本問題。通識(shí)教育的核心精神（或者說基本目標(biāo)）首先就是“人”的培養(yǎng)，其次才是知識(shí)和能力的培養(yǎng)，因此，提升大學(xué)生的精神品質(zhì)，完善大學(xué)生的人格建構(gòu)，平衡大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使大學(xué)生成為高素質(zhì)的畢業(yè)生與負(fù)責(zé)任的公民等等，乃是教育的根本。

通識(shí)教育起源于美國，是美國高等教育的創(chuàng)新之舉，其教育目的“在于發(fā)展人的理性和心智以探究真理，非謀生或從事特定職業(yè)的技能教育”（亞里士多德），通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)，高等教育應(yīng)該克服過分專業(yè)化傾向，應(yīng)該加強(qiáng)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該幫助人學(xué)會(huì)有效思考、交流思想、做出適當(dāng)判斷并區(qū)分不同的價(jià)值觀念。[1][2]通識(shí)教育進(jìn)入我國后，尤其是進(jìn)入新的歷史時(shí)期以來，關(guān)注通識(shí)教育的人越來越多，其研究不斷展開并逐漸深入。隨著時(shí)代的變遷，新時(shí)代的到來，新問題、新局面不斷呈現(xiàn)，一方面，科技的迅猛發(fā)展，專業(yè)分化呈現(xiàn)前所未有的勢(shì)頭，社會(huì)節(jié)奏變快、競(jìng)爭(zhēng)程度加劇、職業(yè)和崗位的變換更趨頻繁，從外部環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)高等教育的期望值也越來越高，狹隘主義的追求、就業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的追逐，人們對(duì)大學(xué)人才的培養(yǎng)期待越來越工具化、功利化，大學(xué)越來越成為國家和社會(huì)提升人力資源的工具，成為個(gè)人理想職業(yè)生涯的敲門磚，人的全面、自由的發(fā)展越來越被忽略，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育絕對(duì)主導(dǎo)地位，文理分科的教育模式根深蒂固等等，另一方面，隨著社會(huì)變革加速、伴隨著知識(shí)的分裂，價(jià)值的支離破碎、生態(tài)危機(jī)越來越嚴(yán)重，專業(yè)問題及生態(tài)問題迫切要求大學(xué)改革通識(shí)教育，加強(qiáng)通識(shí)智慧的生態(tài)維度，另外，新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和要求不斷促使通識(shí)教育的教育理念被肯定，這些矛盾的交織，必然使得通識(shí)教育面臨新的困惑。[3][4]在實(shí)施過程中，很容易出現(xiàn)諸多問題：通識(shí)教育概念模糊、目標(biāo)不明晰；課程內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化、或是專業(yè)課程的壓縮版，或是科學(xué)、文化知識(shí)的科普講座；教師缺乏對(duì)課程內(nèi)容的研究和教學(xué)方法的研究，課程的特點(diǎn)不明顯，定位不準(zhǔn)確；將通識(shí)教育課程僅看成是人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的教育、或單一經(jīng)典文化的普及教育；過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性的體現(xiàn)，忽視團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的建立；過于注重人文情懷的熏陶，忽略人與自然地和諧倡導(dǎo)等等。因此，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，迫切要求探索適應(yīng)新時(shí)代要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適合各高校自身?xiàng)l件的通識(shí)教育模式和方法。

1 特色通識(shí)教育課程的選擇、作用和意義

1.1 課程選擇

通識(shí)教育課程的設(shè)置必須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，即人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域。能源是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，與人民生活和人類的生存環(huán)境休戚相關(guān)，在當(dāng)今社會(huì)相互交叉的眾多學(xué)科中，它永遠(yuǎn)是共同的主題，而且是個(gè)典型的多學(xué)科課題，涉及到自然、社會(huì)、環(huán)境等多方面。這個(gè)大課題不僅強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的關(guān)系，而且強(qiáng)調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，本研究選擇“能源科學(xué)導(dǎo)論”作為通識(shí)教育課程，從關(guān)注人類面臨的中心問題出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，緊跟新時(shí)代步伐，做有責(zé)任的公民。教學(xué)實(shí)踐中，從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)當(dāng)前高校及我校本科生教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)水平，對(duì)技術(shù)操作層面進(jìn)行研究和探索，針對(duì)我校本科生的思想狀況，以人為本，將人文與科學(xué)教育，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展理念融合在課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚的素質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力與靈活的創(chuàng)造性的應(yīng)用性人才。[5]

1.2 作用和意義

通過對(duì)“能源科學(xué)導(dǎo)論”這一人文、自然、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的課程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等多方面的嘗試，探索人與社會(huì)、人與自然相融合的教育內(nèi)容、探索適應(yīng)當(dāng)前高校教育現(xiàn)狀的通識(shí)教育方法、探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的通識(shí)教育新模式。其作用和意義體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）進(jìn)一步深化課程改革，優(yōu)化“能源科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)來研究和探索適合多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)節(jié)能的必要性和潛力、節(jié)能技術(shù)的前瞻性和應(yīng)用，從而更加理解工程問題與社會(huì)、環(huán)境問題之間的關(guān)系；理解科技發(fā)展、人的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、自然的優(yōu)美等協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和意義。

（2）通過改變選修課的教學(xué)方法和考核方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣化、個(gè)性化、人性化，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟迪其心靈和智慧，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及相互學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力及效率得到提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)、互助、人格互補(bǔ)，個(gè)性和共性的全面協(xié)同中成長(zhǎng)。

（3）新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，使當(dāng)今時(shí)代成了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，通識(shí)教育要從多角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)和發(fā)散性思維的空間，提高學(xué)生們?cè)趯?shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，樹立起正確的科學(xué)觀、技術(shù)觀；正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[6]

2 “能源科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)實(shí)踐

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“能源科學(xué)導(dǎo)論”內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到人文、自然、科學(xué)技術(shù)等方面的知識(shí)，包括能源的基本概念、能源的形勢(shì)、特點(diǎn)及其與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，能量的轉(zhuǎn)換及其規(guī)律、能量的應(yīng)用及節(jié)能概述、新能源、新材料、新技術(shù)的應(yīng)用等等，它是能源科學(xué)的導(dǎo)論部分，內(nèi)容淺顯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換及其規(guī)律的相關(guān)理論，所以就課程內(nèi)容而言，文理兼?zhèn)洌瑹o論是工科、理科，甚至文科的學(xué)生都非常適合。從現(xiàn)行相關(guān)教材來看，“能源科學(xué)導(dǎo)論”的教材很多，但大都大同小異，科普性質(zhì)為主，針對(duì)性不強(qiáng)，在教學(xué)中很容易千篇一律，沒有特色，對(duì)學(xué)生也沒有吸引力。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，我們從幾方面進(jìn)行了考慮，首先，針對(duì)全校各專業(yè)特點(diǎn)，有目的選取章節(jié)，文理兼?zhèn)?，環(huán)境友好，優(yōu)化組合，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)分割成不同版塊，最后加以匯聚使之有機(jī)聯(lián)系成一個(gè)整體，達(dá)到個(gè)性與整體的統(tǒng)一。內(nèi)容取舍上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同核心知識(shí)的同時(shí)，從學(xué)生的和諧自由發(fā)展的角度出發(fā)，既有利于了解最基本的知識(shí)和方法，又有利于不同學(xué)科領(lǐng)域的融會(huì)貫通；其次，針對(duì)不同對(duì)象和時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，“能源科學(xué)導(dǎo)論”是在全校范圍內(nèi)開展，但實(shí)際選課情況每學(xué)期都有變化，比如上學(xué)期工科學(xué)生比較多，下學(xué)期文科學(xué)生比較多，上學(xué)期低年級(jí)比較多，下學(xué)期高年級(jí)比較多等等，因此，講授內(nèi)容也不能千篇一律。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，增加新技術(shù)的介紹；針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)能源基本理論的理解；針對(duì)工科學(xué)生，適當(dāng)增加能源理論及計(jì)算的訓(xùn)練，針對(duì)文科學(xué)生，適當(dāng)增加感想、調(diào)查報(bào)告部分內(nèi)容，使課程教學(xué)個(gè)性化，人性化；此外，人類在征服自然、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也給自身帶來了環(huán)境危機(jī)、資源危機(jī)、戰(zhàn)爭(zhēng)威脅、社會(huì)危機(jī)等發(fā)展問題，這種問題的解決越來越強(qiáng)烈地要求人們具有通識(shí)觀念，遵守社會(huì)規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感。因此，在課程內(nèi)容上增加了能源與環(huán)境、節(jié)能技術(shù)及其環(huán)境效益等內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，也更有特色和吸引力。

2.2 改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣化、個(gè)性化、人性化

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，以人為本，突出人的主體性的教學(xué)模式已成為教育界的一種共識(shí)，通識(shí)教育課程具有“以人為本，以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)如果利用不當(dāng)，往往會(huì)走到另一個(gè)極端，如容易出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性的體現(xiàn)，忽視團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的建立，尤其在目前的青年一代中表現(xiàn)突出。針對(duì)此情況，我們通過改革通常的教學(xué)方法，即尊重個(gè)體，又保全群體，既民主又集中的教學(xué)方式開展教學(xué)。具體實(shí)踐如下：

2.2.1 根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行研究課題設(shè)計(jì)

一項(xiàng)能源相關(guān)課題一般涉及多個(gè)學(xué)科，多個(gè)專業(yè)，開課初期，擬定數(shù)項(xiàng)研究課題供學(xué)生選擇，然后按課題組隊(duì)，分成若干課題組，課題組中，不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分工，各適其責(zé)，查閱資料、分析、整理、討論，最后形成小組研究報(bào)告，小組討論到課堂討論，得出最終結(jié)論。能源相關(guān)研究課題設(shè)計(jì)如下題：能量的基本原理在蒸汽蓄熱器中的應(yīng)用，某地區(qū)能源消費(fèi)構(gòu)成調(diào)查，太陽能制冷應(yīng)用，太陽能熱泵技術(shù)的應(yīng)用，某大樓建筑節(jié)能保溫分析和計(jì)算，低投入、低消耗、低排放和高效率的協(xié)調(diào)進(jìn)步，某蒸汽鍋爐效率的計(jì)算，農(nóng)村家用沼氣池的設(shè)計(jì)，綠色建筑節(jié)能材料的發(fā)展等等。學(xué)生根據(jù)各自熟悉的某一領(lǐng)域，社會(huì)的一個(gè)層面、社會(huì)的一個(gè)角落展開課外調(diào)查，小組為單位加以總結(jié)、分析、撰寫小組調(diào)查報(bào)告，這樣，不同學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)相互融通，遇到問題的時(shí)候?qū)W生能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，最終達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通，又給學(xué)生提供了深入了解各專業(yè)的內(nèi)涵機(jī)會(huì)，淡化了專業(yè)界限，學(xué)生的與人溝通、協(xié)作能力得到鍛煉。

2.2.2 多元化發(fā)展的社會(huì)中，建立新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系

通識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的說教，它需要通過身教，以人格的力量影響學(xué)生的身心發(fā)展。

新時(shí)代背景下，教師要思考自己的角色定位問題，如何開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造性，如何促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高；在多元化發(fā)展的社會(huì)中，教師應(yīng)采取什么樣的教育模式并接受終身教育，以保持教育教學(xué)的個(gè)性化魅力，促進(jìn)教育教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢(shì)。新時(shí)代背景下的學(xué)生也應(yīng)該思考自己的學(xué)習(xí)問題，包括如何變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展，如何組織自主實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在體現(xiàn)個(gè)性化、人性化的同時(shí)，又要注重團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉，協(xié)作交往能力的培養(yǎng)，使自己各方面能力得到全面的提升。

結(jié)合“能源科學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容，能源問題涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等方方面面，節(jié)能技術(shù)不僅是工程技術(shù)問題，也是廣泛的社會(huì)問題，其應(yīng)用的成功與否，最終要與社會(huì)、環(huán)境協(xié)調(diào)起來，要得到具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人群去具體操作。人的發(fā)展也是一樣，不僅要有個(gè)性，也要融入社會(huì)，與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)起來。依據(jù)此，在“能源科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)實(shí)踐中，我們采取了課堂師生客竄教學(xué)，師生互動(dòng)教學(xué)、結(jié)合教學(xué)日歷撰寫學(xué)習(xí)日志、互助學(xué)習(xí)小組，專業(yè)演講比賽，院系演講比賽的多種方式，以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.2.3 課堂和課外相結(jié)合的教學(xué)模式

關(guān)心能源、節(jié)約能源應(yīng)成為每位公民的一種姿態(tài)，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，主要內(nèi)容課內(nèi)講解，包括能源基礎(chǔ)知識(shí)、能量轉(zhuǎn)化原理、常用節(jié)能技術(shù)等，約24學(xué)時(shí)（包括課內(nèi)討論課），課外采取走出課堂，課外參觀學(xué)習(xí)交流，親近自然，拓寬視野，包括學(xué)校公共設(shè)施能耗計(jì)算、部門、院系、班級(jí)能耗分析，某廠、某鄉(xiāng)用能現(xiàn)狀等等，撰寫調(diào)查報(bào)告，課外約4學(xué)時(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，適時(shí)進(jìn)行了一些專題討論，提前給出討論內(nèi)容，讓學(xué)生事先查閱資料，或根據(jù)切身體驗(yàn)，或根據(jù)文獻(xiàn)，課堂進(jìn)行討論并點(diǎn)評(píng)；開展課外輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，交流感想和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，修正、補(bǔ)充和完善課題內(nèi)容。

3 結(jié)語

新時(shí)代賦予了我國通識(shí)教育更多的承載和使命，這就是：回歸大學(xué)教育的本然價(jià)值，克服狹隘功利主義的弊端，沖破過度分割的專業(yè)壁壘，消除應(yīng)試教育的不良影響，從而培養(yǎng)心智健全、素養(yǎng)深厚、視野開闊、知識(shí)貫通、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的專門人才。新時(shí)代也給通識(shí)教育提出了更高的要求，那就是要有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

本研究立足當(dāng)前高校現(xiàn)狀，選擇“能源科學(xué)導(dǎo)論”作為通識(shí)教育課程進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐證明，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和年級(jí)層次，合理選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用個(gè)性和共性相結(jié)合、課堂和課外相結(jié)合的教學(xué)方法，建立平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，可以有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育面臨的壓力：（1）使學(xué)生更加理解工程問題與社會(huì)、環(huán)境問題之間的關(guān)系；理解科技發(fā)展、人的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、自然的優(yōu)美等協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和意義；（2）可以提高學(xué)生與人協(xié)作、與社會(huì)協(xié)調(diào)、與自然協(xié)調(diào)的能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及相互學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到個(gè)性和共性的全面成長(zhǎng)；（3）可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，最終較好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的預(yù)期目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐，也提升了教師的教學(xué)水平和教學(xué)魅力。

新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，使當(dāng)今時(shí)代成了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，通識(shí)教育要因時(shí)、因地、因人制宜，從多角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法要靈活多樣、豐富多彩，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟迪其心靈和智慧，促進(jìn)其全面發(fā)展。

*通訊作者：王為國

本論文依托武漢工程大學(xué)校級(jí)課程改革項(xiàng)目

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