基于任務驅動的技校英語翻轉課堂教學模式探究

鄧瑜

摘 要 英語是一門實踐性較強的課程，學生英語技能的形成需要反復、大量的練習。從目前技校英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，往往存在學生語言知識與語言運用能力失衡、學生自主學習能力與探究能力差及教學效率低下等問題，局限著技校學生的健康發(fā)展。而任務驅動教學法和翻轉課堂的教學理念是一致的，如果能將二者完美結合并運用于技校英語教學實踐過程中，相信必能逐漸解決教與學中的各種難題。本文筆者對基于任務驅動的技校英語翻轉課堂教學模式進行了探討。

關鍵詞 任務驅動 技校英語 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.054

Task driven English Flipped Classroom Teaching Mode in Technical Schools

DENG Yu

（Eastern Guangdong Senior Technical School， Shantou， Guangdong 515041）

Abstract English is a more practical curriculum. The formation of students' English skills requires repeated and extensive exercises. Judging from the current status of technical school English classroom teaching， there are often problems such as the imbalance of students' language knowledge and language use ability， students' ability of independent learning and inquiry， and low teaching efficiency， which limit the healthy development of technical school students. The task-driven teaching method and the teaching philosophy of flipping the classroom are the same. If we can combine the two perfectly and apply it to the technical school English teaching practice， we believe that we can gradually solve various problems in teaching and learning. This article discusses task-driven technical school English flip classroom teaching mode.

Keywords task-driven； technical school English； flipped classroom； teaching mode

1 目前技校英語教學現(xiàn)狀

1.1 語言知識與語言運用能力處于失衡狀態(tài)

目前我國較多技校英語教學仍重知識忽視應用，教學過程中總是將大量的時間運用于語言知識的講解與傳授中，很少將教學時間運用于對學生語言運用及交際能力的培養(yǎng)中。雖然大多數(shù)技校學生的英語成績較好，但是他們的聽說實際運用能力卻處于極差的狀態(tài)中。同時，由于技校課堂教學過程中學生人數(shù)較多，和各教學環(huán)節(jié)教學時間短等問題，使得學生們并沒有發(fā)言及鍛煉的空間，自然英語綜合應用能力及素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)與提升，長期以往就出現(xiàn)學生缺乏實際運用能力及語言知識和運用能力處于失衡狀態(tài)的不良情況。

1.2 自主學習及探究能力差

技校教育的目的是為了提升學生各方面的實踐能力，所以技校英語教學需要注重對學生自主學習能力及探究能力的培養(yǎng)，要全面提升學生的綜合學習能力。但從目前技校英語教學現(xiàn)狀來看，老師采取的仍是“灌輸式”教學模式，將大量教學時間都用到了語言知識的講解與灌輸中，學生處于被動的“聽”與“記”之中，一般不會有主動探索與思考的意識。此種被動式的教學模式下，學生的英語學習興趣難以得到激發(fā)，長期以往會逐漸形成懶惰心理，養(yǎng)成懶惰的英語學習習慣，這對于學生自主學習及探究能力的培養(yǎng)與提升都十分不利。

2 具體的優(yōu)勢分析

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論之上的一種教學方式，主要將任務作為整個教學過程的主線，引導學生進行參與、體驗、互動、討論與合作，通過完成任務的過程來掌握相關知識與技能。任務驅動教學法的實施依靠三個環(huán)節(jié)：即前任務、任務環(huán)及后任務。前任務主要指課初的導入環(huán)節(jié)，教學任務的設計以主題導入、任務布置及學生準備工作三方面為核心；任務環(huán)主要指任務的具體實施過程，是教學的核心所在，通過對任務的有效完成來實現(xiàn)知識的系統(tǒng)構建過程；后任務主要指教學完成后的復習鞏固環(huán)節(jié)，通過課后任務的完成來鞏固與深化知識。任務驅動教學法的實施過程中，學生始終是課堂學習的主體，老師只需要發(fā)揮好自身的組織、引導、參與、點撥及促進作用即可，學生的知識掌握不再依靠老師反復的灌輸與講解，而是通過自主探究與學習來實現(xiàn)的。所以任務驅動教學法將以生為本、以師為導的教學理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

翻轉課堂教學模式的實施過程中，需要老師在課前先制作好相關的教學視頻，讓學生在課前時間進行觀看，在之后的課堂教學過程中老師先不需要講解，而是給學生設計相應的作業(yè)，以此來根據學生的掌握實情來進行針對性的教學。此種教學模式與學生的學習心理及規(guī)律相符合，受到了普遍的歡迎，隨之快速風靡全球，在全球教育領域中的反響也十分的好。目前我國實施的翻轉課堂教學模式，學生課前一般會通過微課、慕課及教材等教學資源先進行自主學習，之后在課堂中通過討論活動、分析活動及老師的點撥對知識進行快速的內化、吸收與鞏固。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，能在課前讓學生了解與掌握知識，課中對知識進行合理的內化，使得學生課堂學習時間更加充足與高效，最關鍵的是能徹底打破傳統(tǒng)教學的時間與空間限制，使師生得到正確的角色定位，充分發(fā)揮老師的主導作用及學生的主體作用。

2.1 具有提升教學效率的優(yōu)勢

局限技校英語教學效率的最主要因素是學生的學習主體性和老師主導性的發(fā)揮情況，需要在意識到此點的同時，將任務驅動和翻轉課堂相結合的教學模式運用到技校英語教學過程中，能使學生真正成為學習的主動探索者，并在老師的引導下主動參與、體驗與完成教學任務，實現(xiàn)提升教學效率的目的。

2.2 具有提升學生語言綜合運用能力的優(yōu)勢

任務驅動教學法和翻轉課堂教學的結合，能徹底使教與學從講得多、練得少的窘境中走出來，使課堂成為語言實踐及運用的重要場所，通過任務的完成提升語言綜合運用能力。最關鍵的一點是任務驅動教學法能為各環(huán)節(jié)教學效果的達成提供保障，因為它將知識傳遞放到了課前，課中只需要針對性地進行語言知識實踐與內化即可，相信通過互動與合作過程，必然能有效提升聽說語言技能，構建新型師生關系，徹底消除學生的恐懼、緊張心理，實現(xiàn)提升語言綜合運用能力的最終目標。

2.3 具有提升學生自主學習及探究能力的優(yōu)勢

任務驅動背景下的技校英語翻轉課堂教學模式的實施，為學生的自主探究提供了時間與空間，有利于學生學習積極性的提升。最關鍵的是任務驅動教學法和翻轉課堂相結合的過程中，無論是課前學習或是課中學習，又無論是知識的學習或是應用，都需要學生親自參與，通過完成任務來實現(xiàn)語言學習目標。課前需要自主學習與準備，課中需要與老師、同學合作學習，長期以往，學生自主學習及探究能力的提升是不言而喻的。

3 基于任務驅動的技校英語翻轉課堂教學模式

3.1 課前環(huán)節(jié)

老師在課前要先對教學目標及學生的實際情況進行分析，以此著手來進行教學設計，是提升技校英語教學效果的關鍵所在。這樣當教學對象就教學目標得到準確的把握之后，才能針對學生的實情來選擇學習資源，設計出與學生實際情況相符合的情境任務。

第一，布置任務，提供有效學習資源。當對教學目標及學生實情分析完畢之后，需要對知識點進行科學的處理，在明確教學任務的同時確定好需要提供哪些教學資料和學習資料。當學習任務設置完畢后，老師需要設計針對性的測試題，讓學生課前知識點學習完畢后進行自主的查漏補缺和鞏固知識，此外還可以適當設置與所學單元話題有關的主題任務，更好的激發(fā)學生的學習興趣與思維。學習資源的提供方面，要從每個學生的個性化需求角度著手，提供豐富、全面的學習資源，這其中可以包括制作好的教學視頻或是老師收集、篩選的網絡教學資源及微課、自主學習課件等等。為了給學生提供更加便捷的學習環(huán)境，這些資源可以發(fā)布于在線學習平臺、網絡交流平臺中。任務的布置可以巧通過知識講解環(huán)節(jié)引入主題。

第二，完成任務。課前自主學習過程主要是讓學生對老師在線平臺和網絡平臺發(fā)布的學習資料進行學習，可自由選擇學習時間和地點，針對自己的實情來把握學習進度，以便于更好地掌握教學重難點，拓展知識層面，自主實現(xiàn)對知識的縱向理解和橫向把握，構建完整的知識體系。

第三，交流反饋。技校學生們的學習水平不一致，完成學習任務過程中難免存在疑惑，對疑惑點需先進行主動探索，之后再通過網絡學習平臺與老師、同學交流討論。此過程中師生能及時交流、溝通，及時解決難題。最關鍵的一點是此種網絡學習平臺的交流，能使每個學生都不再有緊張情緒，能使學生在放松的心理狀態(tài)下進行學習與交流，徹底消除心理障礙。

3.2 課堂環(huán)節(jié)

第一，檢查自主學習情況。課前學習環(huán)節(jié)是技校英語翻轉課堂教學模式實施的重要環(huán)節(jié)，課前自主學習情況的檢測情況對于整節(jié)課教學效果都有至關重要的影響。因此，可以巧用抽查、檢測具體學習內容的方式進行，一來能掌握學生的課前自主學習成果，二來能提升學生完成任務的責任感，提升技校英語教學效率。

第二，解惑，設計課堂任務。解惑時需要將在線網絡交流平臺和課中的檢測結果相結合，針對共性的疑惑問題進行講解與點撥。在此之后老師需要在設置合理的課堂學習任務，以此來幫助學生鞏固、內化與靈活運用語言知識，使學生從表層知識的學習向深層次學習知識進行轉化。此課中學習任務的完成環(huán)節(jié)，需要先告訴學生此任務的目標、要求及具體操作步驟，設計的任務內容必須要將聽說讀寫譯等環(huán)節(jié)包括其中，讓學生在完成任務的過程中真正掌握語言知識，提升語言實際運用能力。

第三，小組合作與展示成果。任務確定好后，可以以小組為單位分解任務，使學生在小組中對相關任務進行探索與完成。小組合作學習過程中學生通過互相幫助與進步，能逐漸培養(yǎng)其合作與團隊意識。此過程中老師需要針對每小組遇到的難題進行點撥與幫助，提升合作成效。對于成果展示方面可以采取多種方式，如口頭匯報、PPT展示、書面表達等等。

第四，評價反思。學生完成課堂學習任務之后，老師需要及時對課前、課堂兩個環(huán)節(jié)的教與學過程進行合理評價，并預留每個學生發(fā)表建議的機會與空間，這樣能有效了解每個學生的學習訴求。要及時對課前、課中兩個環(huán)節(jié)實施過程中的問題進行反思與完善創(chuàng)新，不斷提升教學的創(chuàng)新度與高效度，將基于任務驅動的技校英語翻轉課堂教學模式的教學優(yōu)勢淋漓盡致發(fā)揮出來。

4 結束語

任務驅動教學法和翻轉課堂教學模式的完美結合，為技校英語教學提供了創(chuàng)新教學的時機，但由于此教學模式應用的時間較短，所以技校英語老師在今后的實施中需要始終堅持科學、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，更好地把握其中的關鍵性問題，進行不斷的探索與創(chuàng)新，在提升技校學生英語綜合素養(yǎng)的同時，為將來更好地立足社會奠定扎實的基礎。

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