怎樣搞好邊遠民族地區(qū)小學語文教學

楊忠福

摘 要 在邊遠民族地區(qū)，小學語文教學在不斷改革創(chuàng)新和提高的同時，還存在很多不足之處，存在一個很大的上升空間。主要因素是由于人文、社會、地理環(huán)境、交通信息等諸多因素所決定的。小學作文教育體現(xiàn)了語文教學的成敗，是語文教學的關鍵所在。邊遠民族地區(qū)處于民族聚居地，語言多為民族語交流，所以，在從事小學語文教學工作上，遇到很多的問題和困難，本文主要從諸多方面理解邊遠民族地區(qū)小學語文教學的理論和方法。

關鍵詞 邊遠民族地區(qū) 小學語文 教學教法 實踐與探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

目前，邊遠民族地區(qū)的文化相對落，經(jīng)濟基礎相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學語文教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

1邊遠民族地區(qū)的語文教學現(xiàn)狀

邊遠民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給語文教學帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應該正確地認識到這方面的區(qū)別，要慢慢地提高這個地區(qū)的教育教學水平。筆者是長期在民族邊遠地區(qū)從事語文教學工作的教師，對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教學有很深刻的認識。特別是低年級的語文教學，很多的兒童進入學校之前都沒有上過學前教育，基本上聽不懂普通話，這給語文教學帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數(shù)民族教師，大多應用雙語進行教學，慢慢地提高學生的漢語水平和識字能力。邊遠民族地區(qū)的學生由于受語言條件的限制，語文水平比其他地區(qū)相對次后，成績也相對較差。例如，新疆等地民族地區(qū)的學生，很多到中學還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學機構和領導部門，在以《教學大綱》為準的同時，也要在教學上有所自主創(chuàng)新，研究出一套適應本地區(qū)民族的教育教學方法，為邊遠民族地區(qū)的語文教學服務。

2因地制宜，重視新課程教學改革

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠民族地區(qū)的語文教學改革也大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文等方面提高學生的認知能力，拓寬學生語文知識面。由于受經(jīng)濟條件限制，教學硬件設施較差，比如多媒體、語音室等現(xiàn)代科技教學設施還基本沒有完全落實，所以，在教學上教師應該因地制宜，結合本地教學實際情況，自制一些教學掛圖、直觀教具等，在教學中起到直觀、加強記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是，傳統(tǒng)的教法還未退場，素質教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學生的語文素質，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創(chuàng)新；民族地區(qū)的語文教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以，邊遠民族地區(qū)的語文教學一定要站在時代發(fā)展的高度，立意高遠，在發(fā)揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

3邊遠民族地區(qū)語文教學發(fā)展緩慢

邊遠民族地區(qū)的語文教學至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū)，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認識其重要性的原因。其實，這些地區(qū)的學校要加強開展一些教學活動，例如，學校經(jīng)常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創(chuàng)建校報等活動。學生在學習上缺乏興趣，教師也在教學當中缺乏動力，這就形成了一個不好的現(xiàn)象，使語文課教學顯得蒼白無力，這也是民族邊遠地區(qū)語文教學現(xiàn)狀之一，所以，我們在抓好其他科目的同時，也要重視這門工具學科的教學。

4要重視和善于創(chuàng)新小學語文教學教法

由于重視程度不夠，邊遠民族地區(qū)的語文教學一直走在一種形式主義之中，教師在教學當中走形式，學生在在學習當中也走形式，領導在指導上也走形式，所以，形成了極端不負責的現(xiàn)狀。語文教學可稱之為“國學”，是更應該使我們引以為榮地去教與學的，在生活中，無處不在的語文知識，都在應用這門學科的知識，作為教育者，應該尋找一條新的教學之路，不斷提高邊遠民族地區(qū)語文教學的水平與質量。

5搞好小學語文識字、作文教學

邊遠民族地區(qū)的語文教學在識字上，由于學生受民族語言的影響，給教學帶來了很多難題；作文是小學語文的重要學習內容，而這些地區(qū)的學生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。

綜上所述，邊遠民族地區(qū)的語文教學還需要進一步的更新和改革，教師在小學語文教學當中，不僅要備好課，還要備好學生，注重學生的個體差異，不能以農村學生的水平和城市相比較，因地制宜，不斷探究教學教法。只有不斷地推陳出新，理論聯(lián)系實際，不斷總結實踐經(jīng)驗，這樣才能搞好這些地區(qū)的語文教學工作，為邊遠民族地區(qū)培育更多的新一代四化建設人才。