合理運用教學(xué)暗示增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

摘 要：合理運用數(shù)學(xué)教學(xué)中的暗示技巧，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握教學(xué)過程中的暗示方法，運用各種暗示性語言、行為等給予學(xué)生正確的心理暗示，將學(xué)生的注意力和興趣集中到所學(xué)內(nèi)容上，幫助學(xué)生獲得所需的數(shù)學(xué)知識和解題技巧，調(diào)動學(xué)生的積極心理因素來達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)暗示；教學(xué)效果

作者簡介：唐小明，四川省樂至縣城東小學(xué)校教師。（四川 資陽 641300）

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0079-02

心理學(xué)研究表明，每個人都會受到暗示的影響，即每個人都會受外界或他人愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度等影響。積極的暗示會對人的心理、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響，這對每個人的學(xué)習(xí)、生活甚至健康都起著重要的啟示作用。暗示教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家、精神病醫(yī)生洛扎諾夫所創(chuàng)立的。它是指運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)理論和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的某種暗示可以在師生之間營造和諧氛圍，讓學(xué)生受到感召、熏陶，在情感上與教師達成一致，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部動力，以潤物細(xì)無聲的方式，讓學(xué)生高效地接受知識。因此，教師應(yīng)在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮暗示的積極效應(yīng)。

一、發(fā)揮良好教學(xué)環(huán)境的暗示作用

古人云：“近墨者黑，近朱者赤?！闭n堂環(huán)境的暗示是一種經(jīng)常的、不知不覺的熏陶方式，它主要是利用客觀具體的設(shè)施對學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，在教室里懸掛著名的數(shù)學(xué)家畫像，可以為學(xué)生樹立崇高理想，產(chǎn)生良好動機與克服缺點、戰(zhàn)勝困難的動力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種滿足求知的歡樂。

良好的班集體環(huán)境也會暗示學(xué)生向優(yōu)秀方向發(fā)展。班集體是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相處的直接場所，如果班集體的班級文化搞得轟轟烈烈，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系非常和諧，學(xué)生就會在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶，在這樣的環(huán)境中輕松自如地學(xué)習(xí)。同時，教師也要因材施教，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，給學(xué)困生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓他們能回答老師的提問，并及時表揚，以增加師生感情、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對成績稍好但波動較大的學(xué)生，要力爭改變這些學(xué)生的周邊環(huán)境，通過換座位、安排課外活動或讓他們擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表等方法樹立其信心。教師必須在課堂上與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓師生之間相互信任、相互尊重、相互理解、相互協(xié)作，使課堂教學(xué)氣氛輕松、愉快，讓學(xué)生在這種氛圍中有意識和無意識地接受知識。

二、發(fā)揮教師教學(xué)行為的暗示作用

教師是學(xué)校教育的主要實施者，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者。行為暗示是指教師遵循身教重于言教的原則，以身作則，用自己的實際行動影響學(xué)生。在教學(xué)過程中，有時以行為代替語言，其效果比語言更好，能收到不教而從之效。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生都在認(rèn)真聽老師講課，但有一個學(xué)生開小差。面對這種情況，教師該如何處理呢？授課教師可以輕輕走到開小差學(xué)生的身旁，用手輕輕地拍拍他的肩膀，然后若無其事地走開。這個學(xué)生就會意識到自己的錯誤，會立刻專心聽講。教師通過拍肩膀的方法暗示學(xué)生應(yīng)該集中注意力，而沒有當(dāng)堂呵斥學(xué)生，保護了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生心領(lǐng)神會，巧妙地達到了教育的目的。

在教學(xué)過程中，教師的教態(tài)、儀表、舉止等行為都對學(xué)生有潛移默化的作用?！坝H其師才能信其道”，“愉快教學(xué)”“樂教樂學(xué)”體現(xiàn)的就是這個道理。這就要求教師的行為必須規(guī)范，對學(xué)生的信心、期望、贊許、批評等都可以通過行為巧妙地傳達給學(xué)生。一個恰當(dāng)?shù)谋頁P，一個會心的微笑，一個滿意的點頭等，都會給學(xué)生一種積極的暗示，筑起師生間情感交流的橋梁。例如，教學(xué)“不確定現(xiàn)象”這一節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是確定和不確定的現(xiàn)象之后，教師提問：“你能說一說生活中的不確定現(xiàn)象嗎？”學(xué)生的積極性很高，七嘴八舌開始說起來，老師面帶微笑，做了一個舉手的示范動作，全班立刻安靜下來，齊刷刷地舉起了手。一位學(xué)生完美回答之后，老師面帶微笑，向他豎起大拇指，緊接著說：“下一位誰來說呢？”同時，將眼光投向更多舉手等待發(fā)言的學(xué)生。在這種積極的行為暗示下，教師無須多言，就能與學(xué)生達成一種默契，讓數(shù)學(xué)課堂變得高效、生動、有趣。

三、發(fā)揮教師教學(xué)語言的暗示作用

在教學(xué)過程中，語言是教師最重要的工具。語言暗示就是指不直接對學(xué)生提出要求，而是通過講故事、打比方、說反話等方式把自己的意思表達出來。生動、有趣的語言會給學(xué)生一些積極的暗示，給學(xué)生一種親切感和信任感，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑一種學(xué)習(xí)意境。教學(xué)難理解、難掌握的問題時，可以用淺顯的例子作比方，來達到解決深難度問題的目的。這種暗示讓學(xué)生在體驗成功的同時，也學(xué)到了一種解決問題的方法。例如，教學(xué)“進位加法”時，個位相加滿十，要向十位進1，在計算十位的時候，還要加進位的1。對于剛接觸進位加法的小朋友來說，這是一個難點。筆者教學(xué)這個知識點時笑瞇瞇地告訴孩子：“進位的1就像最乖的你們，是老師最喜歡的小不點，老師把它寫在十位的下面”（在橫線上的十位板書小1）。孩子們睜大眼睛看著小不點，筆者繼續(xù)說：“在計算十位的時候，我們一定要記得加上小不點，不然他會哭的喲！你們可不能丟下他哦！”孩子們笑了，說“不能忘了小不點，他會哭……”

此外，教師還可通過面部表情把要說的話表達出來，喚起學(xué)生的有意注意，充分利用面部豐富的表情，說出喜悅、痛苦、驚嘆、遺憾等，讓暗示對象在短時間內(nèi)做出反應(yīng)。這種方法貴在應(yīng)用巧妙，一個恰如其分的眼神，配合一個滑稽的肢體動作，既能喚起學(xué)生的有意注意，又讓學(xué)生感到親切和樂于接受，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、發(fā)揮合理教學(xué)目標(biāo)的暗示作用

教學(xué)目標(biāo)具有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、明示教育進度的方向、選擇理想的學(xué)習(xí)方式等作用，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，因而教學(xué)目標(biāo)的暗示激勵作用不可低估。教師可以在教室里設(shè)置學(xué)習(xí)園地，提出本周或近期班級的奮斗目標(biāo)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先讓學(xué)生自己提出基礎(chǔ)目標(biāo)，完成后再設(shè)定一個趕超目標(biāo)，在班級里形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生一旦認(rèn)同了老師確定的目標(biāo)，就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過自身不自覺的動作或語氣間接地影響學(xué)生，讓學(xué)生的情感、興趣等方面產(chǎn)生變化，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛力，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理。筆者相信，只要數(shù)學(xué)教師充分探索教學(xué)方法，言傳身教，注重教育教學(xué)規(guī)律，素質(zhì)教育一定能上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 付譽峰.利用心理暗示激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能[J].教師博覽（科研版），2013，（12）：67.

責(zé)任編輯 易繼斌