敘述和描寫視野下的“奇妙的田螺”文本解讀

摘 要：文章以“奇妙的田螺”一文中的潛隱于文本中的表達秘妙解讀為切入點，詳細分析了該文中的敘述和描寫手法的目的指向和交融表現(xiàn)以及筆者是如何教授“奇妙的田螺”一文的。

關(guān)鍵詞：文本解讀；敘述與描寫；“奇妙的田螺”

作者簡介：劉利平，湖北省武漢市光谷第八小學(xué)教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0134-03

“奇妙的田螺”的作者是兒童文學(xué)作家宗介華，入選湖北教育出版社小學(xué)語文六年級下冊教材時，編者確定其為“科學(xué)小品文”?？墒?，作者將該篇文章收入散文集“奇妙的田螺”時，認為“這是一篇散文，也可以說它是一篇觀察日記”。同一篇文章，編者和作者對于文體的說法各異，但是有一點應(yīng)該可以達成共識，那就是文章采用了講故事，即敘事的方式。在作者饒有趣味的敘事過程中，敘述和描寫如春日滿樹的綠葉繁花，彼此盤繞點染，相映成趣。本文，筆者試圖對“奇妙的田螺”中的敘述和描寫手法作粗淺的探討，解讀潛隱于文本的表達秘妙，以實現(xiàn)其對言語表現(xiàn)的指導(dǎo)價值。

一、田螺和奇妙：什么是敘述和描寫

1. 敘述。敘述就是記敘和述說。在寫作學(xué)中，敘述通常被界定為“作者在文章中對人物、事件、場景所做的介紹、說明和交代”。以下是“奇妙的田螺”一文中敘述的主要內(nèi)容：

一天，我撿回田螺，觀察田螺的外形和生活習(xí)性。

第二天早晨，我進一步觀察田螺，發(fā)現(xiàn)田螺會爬了。

又一天早晨，我發(fā)現(xiàn)了田螺直接產(chǎn)崽的繁殖方式。

以上內(nèi)容，在敘述上非常鮮明地呈現(xiàn)了三個特點：

（1）時序有變化?！皵ⅲ蔚谝病?。文章按照觀察的時間順序，以“我”觀察田螺為線索，條理清晰地記敘了事情的全部過程。文章寫作的順序和事情發(fā)生的自然時序相一致，不僅清楚地交代了事情的來龍去脈，保全了故事本身內(nèi)在的有機聯(lián)系，而且和讀者的心理接受相合拍。但是，這種常規(guī)的順敘并沒有造成蒼白的“平鋪直敘”之感，作者在第一自然段中將撿回田螺的結(jié)果提前，再在第二自然段中交代在北河岸邊撿田螺的過程——這里在局部采用了倒敘。雖然只是一點點記敘順序的變動，但是卻以撩人的懸念制造了讀者閱讀心理上的期待。

（2）故事有起落。“起落”，就是讀者的反應(yīng)強弱。文章開頭，“一天，我撿回來一只田螺”，故事有了“起”勢；作者回憶撿田螺和給田螺安家，一直都在“起”勢之中；看到田螺在瓶底“一動也不動”，漸“落”。發(fā)現(xiàn)田螺“很好看”，再“起”；“田螺一直不動彈”，又“落”。第二天早晨，發(fā)現(xiàn)田螺會爬，文勢再“起”；寫田螺的保護意識強，然后高上去。又一天早晨，發(fā)現(xiàn)田螺直接產(chǎn)崽，上升到最高。這時，讀者的情緒隨著文勢的步步上升而達到高潮。最后，弄清田螺產(chǎn)崽的原因，文勢回落。

（3）選材有詳略。情節(jié)上的起伏，其間隱含著選材上的繁簡：相對而言，撿田螺、養(yǎng)田螺略寫，看田螺、生小螺詳寫。試想，北河退水，大人孩子紛紛下河摸魚是多么壯觀，一個孩子在泥潭水草間摸魚該有多么興奮，可是作者只用了“我摸完魚上岸”六個字直接切入撿田螺，而在觀察田螺時著墨最多，田螺的特點連帶作者的心理寫得詳細具體，有枝有葉，有聲有色。

2. 描寫。在作者敘述的筆力所觸之處，描寫如一幅幅畫卷依次展開。所謂描寫，是對人物、景物（環(huán)境）所進行的具體而生動的描摹、刻畫。作者在對田螺的描寫過程中，主要涉及以下三種。

（1）白描重傳神。如：那個缸子，上下一般粗，半尺來高，里面也放了幾根水草。

田螺在缸子里，并不像小魚小蝦那樣活躍，而是靜靜地躺在缸底，一動也不動。

簡單、直白、干凈、樸素，這就是白描。它以最少的筆墨，不加渲染得勾勒出玻璃缸的特征和田螺的樣態(tài)；不藻飾，不賣弄，用質(zhì)樸的文字簡明生動地勾畫，以少勝多，平中見奇——攝其精要，留下空白，讓讀者調(diào)動自己的生活經(jīng)驗去豐富形象。

（2）細描重設(shè)喻。如：說實在的，田螺很好看……頭部，有個圓錐形的硬殼口，上面蓋著一層角質(zhì)的硬片，像道結(jié)實而又嚴密的門戶，時刻保護著田螺內(nèi)部的各種器官。那球球個子很小，只有綠豆粒那樣大。吐出來的小球球，慢悠悠地降到水底，就像飛機投下的小炮彈。

好的描寫讓讀者恍如親見親歷。在潑墨如水的工筆細描中，田螺纖毫畢現(xiàn)，鮮活如畫。究其根源，比喻功不可沒——以熟悉喻陌生，用“門戶”比喻“硬片”；以已知喻未知，用“小炮彈”來比喻“幼崽”——當讀者乘著思維的小舟進入陌生地帶而阻塞迷茫時，具象靈動的比喻一下子讓讀者眼前的水域明亮開闊起來，突破認知的囿限，獲得思維頓開的喜悅。

（3）心理描寫重變化。如：我不信，怎么會是大的呢？水草里還裹了一些小魚和小蝦，正在掙扎，我可憐起它們來了。望著它那沉寂、冷漠的樣子，我難過地低下了頭。

作者觀察田螺的過程中，小小的心靈隨著田螺的變化而跌宕起伏，以“不信”開頭，到“相信”作結(jié)，中間“可憐”“喜歡”“懷疑”“難過”“怔住”“高興”等情緒五味雜陳，和“觀察田螺”形成“一表一里”兩條線索。如此密集、細膩的心理描寫，不僅僅是刻畫了一個純善、有愛、好奇心強、勤于觀察和思考的少年形象，更是以小作者內(nèi)心的沖擊和震蕩從側(cè)面表現(xiàn)了田螺的奇妙。

二、田螺真奇妙：敘述和描寫的目的和定向

任何敘事都是對意義的追尋，每個句子都有其天生攜帶的意向性，敘述和描寫便是通達意義的橋梁。也就是說，敘述和描寫都是針對行為目的進行的，都有其表達的確切方向。關(guān)于“奇妙的田螺”一文的寫作目的，作者表示，“這是取材于我村北大河而寫的一篇散文……這也算是我對北大河——母親河的一種贊頌吧”，而這種贊頌則是借助講述“田螺真奇妙”來實現(xiàn)的——“奇妙”二字便成了文章表達的方向。

作者正是將“田螺真奇妙”提高到支配一切的地位，以此來選擇、駕馭敘述的內(nèi)容。一是要素的聚焦。敘述的四要素，時、地、人、事并不是支離破碎，而是朝向表達的目的聚焦、靠攏。三個時間節(jié)點的跳躍，兩個地點的選擇，相關(guān)人物的牽扯，都因其在主觀上和“田螺真奇妙”發(fā)生著緊密勾連。二是因果的關(guān)聯(lián)。敘述表明事件的連續(xù)發(fā)生，于是，這個發(fā)生的結(jié)果便成了一種預(yù)設(shè)，暗示所有的句子都趨向于結(jié)果”。循“果”探“因”，我們就會發(fā)現(xiàn)，“這時，我才相信了媽媽的話，原來我撿來的，果然是只大田螺，而且還是個雌的哩”一句，不僅是對故事結(jié)果的交代，而且嚴密地照應(yīng)了開頭作者關(guān)于田螺大小的疑惑，使讀者心中的懸念得到了解釋。原來，在因果之間，田螺外形的好看，自我保護的警覺，下崽等一直都在隱約暗示田螺的成熟——多奇妙！

同時，描寫之門也是向著“田螺真奇妙”開放。一是觀察的集中。“描寫者最大的任務(wù)，就是最大真實度地來準確復(fù)制事物”。但是，這種真實準確的復(fù)制，并不是事物的全息投影，它帶有作者明確的意向性和選擇性。田螺在客觀上具有多維特性，但是為了文本表達意義的集中，作者對田螺混亂的、碎片式的觀察都被統(tǒng)帥在了“奇妙”之下，三次觀察都緊緊圍繞“奇妙”二字做文章，因而在描寫上也就沒有任何的旁逸斜出。二是認知的深入?！懊鑼懯澜绫闶钦J知世界”，表達上的描寫，實質(zhì)上牽連的是認知理論。人們在認知事物時對事物的定格和掃描，呈現(xiàn)的是一個由整體到局部、從現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步深入的過程。本文的描寫客觀地反映了作者對田螺認知的漸進過程：整體到局部的外形特點——田螺能爬高，善于自我保護的生活習(xí)性——田螺生崽的生殖特性，由表及里，步步深入。

三、奇妙的田螺：敘述和描寫的交融和互補

為了探明敘述和描寫的本質(zhì)，我們將之進行了嚴格的區(qū)分和闡釋。但是，在寫作實踐中，敘述和描寫雖各自為陣，邊界卻很模糊。它們彼此有機交融，經(jīng)緯交織，互相取長補短，張弛有致，讓文章呈現(xiàn)出立體感和厚重感。品讀文中的一些段落，或許可以看出些門道：

（一）

田螺一直不動彈，直到晚上我要上炕睡覺了，看看它，它仍默默地躺在那里。我懷疑，它是被毒花花的太陽曬壞了，還是河水退下去后把它渴死了？望著它那沉寂、冷漠的樣子，我難過地低下了頭。

（二）

第二天早晨，天剛放亮，我一骨碌爬起身又去看那田螺，一下子怔住了。不知啥時候，它已爬到玻璃缸子的上面，像個球似的，牢牢地粘在壁上——緊緊挨著水面。看樣子，即使缸子再高、水再多它也會爬到頂?shù)摹?/p>

1. 時空穿梭。如果把閱讀比喻為旅行，那么在時間上的奔波游走就是敘述，在空間上的駐足流連就是描寫。在故事的坐標軸中，敘述是時間在縱向上的流動，作者按照一定的路徑將孤立的、瑣碎的事件統(tǒng)一于一定的因果性思維鏈條中；而描寫則讓時間停滯，注重于橫向空間上的蓄積，“它往往隔開時間的鏈條而將讀者引入另一個空間氛圍，停佇于其中”。當蓄勢充足之后，描寫就會借助敘述中的時間引力，讓讀者躍入另一個空間境界。閱讀，就成了一次美妙的時空穿梭之旅。

2. 疏密相間。一般而言，敘述緊湊、簡練，密度小，顯得疏松；而描寫細致、綿密，特別是事物的特征部分，常常精雕細刻，相對而言密度就大。上例中，敘述如同絲線，將描寫的彩珠貫穿起來，銜接于田螺奇妙的片段之間，就如同為密不透風的描寫斷開了一些缺口。這種行文上的疏密有致，不僅增加了節(jié)奏感和跌宕感，更讓讀者在閱讀過程中體驗到一種美妙的感官停歇和思維喘息。

3. 思感交融。敘述是思維的參與，描寫則是感官的體驗，這是由敘述和描寫的對象決定的——敘述要完成的是故事情節(jié)的推動，描寫需要去捕捉具體的形象。任何故事的基礎(chǔ)是因果關(guān)系，敘述受制于事件的因果鏈條，所以它必須借助思維進行情節(jié)的判斷和推理。如文章開頭從“撿回田螺不相信是大田螺”到最后“才相信”，情節(jié)曲折完整，處處埋下伏筆，暗示田螺的成熟。這樣巧妙的敘述需要多么縝密、理智的思維？描寫則是感覺和知覺的開放，對描寫對象進行直觀、直覺的把握，體味事物的大小、紋理、動靜等，再將自己細微的感官體驗通過描寫化為具體可感的形象傳達給讀者，觀察田螺就是一個感官作用的過程。因此，敘述和描寫的交替，是思維和感官的融會貫通。

四、讓文本解讀指向?qū)W生的“言語表現(xiàn)”

1. 我怎樣教“奇妙的田螺”。課前預(yù)習(xí)，閱讀課文“奇妙的田螺”，讀準讀通讀順。

（1）裁剪描寫。在缺失中感受什么是敘述和描寫；（閱讀課文1.0版本，刪掉原文三處描寫）

（2）改編情節(jié)。在變異中了解敘述和描寫的目的和定向；（閱讀課文2.0版本，改編原文四處情節(jié)）

（3）截取片段。在聚微中領(lǐng)會敘述和描寫的交融和互補；（閱讀課文3.0版本，聚焦原文三個片段）

（4）激活生活。在習(xí)作中體驗敘述和描寫的運用。（習(xí)作：這個冬天）

2. 我為什么這樣教“奇妙的田螺”

（1）閱讀教學(xué)觀——指向?qū)W生的言語表現(xiàn)?！罢Z文教育，說到底，是引領(lǐng)學(xué)生走向言語上的自我實現(xiàn)的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育”，“閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽鳌薄！獙嵸|(zhì)上，任何優(yōu)秀的教學(xué)絕對不能降低到技術(shù)層面的掙扎和糾偏，形而上的反思和追問必須先行：閱讀教學(xué)，應(yīng)該是關(guān)注“內(nèi)容”還是關(guān)注“形式”？語文教學(xué)的價值應(yīng)該是“閱讀本位”還是“寫作本位”？如何在具體瑣碎的課堂教學(xué)中實踐形而上的教學(xué)理論，體現(xiàn)語文教學(xué)應(yīng)然且必然的價值追求？對“奇妙的田螺”文本的解讀，就是最好的答案。

（2）課堂教學(xué)觀——打開寫作教學(xué)的“暗箱”。在言語表現(xiàn)本位理念的指引之下，課堂教學(xué)，就是要實現(xiàn)閱讀和寫作的聯(lián)姻——帶領(lǐng)學(xué)生穿越一篇篇典范的文本叢林，探明其中暗藏的寫作玄機，解剖字里行間的行文章法，還原作者的創(chuàng)作運思過程，打開寫作教學(xué)的“暗箱”。在本課的教學(xué)過程中，閱讀三個不同版本的“奇妙的田螺”，讓學(xué)生在缺失、變異、聚微的比較閱讀中，對敘述和描寫的了悟逐步深入。這樣的課堂教學(xué)，照入的是教師理性指導(dǎo)的光芒。這光芒，猶如給學(xué)生的習(xí)作打開的一扇天窗，讓他們能夠思維敞亮地進行敘事表達。

（3）學(xué)生習(xí)作觀——構(gòu)建學(xué)生的寫作圖式。學(xué)生習(xí)作之時，就是構(gòu)建寫作圖式的過程；下筆成文時的茫然無措，實質(zhì)上是寫作圖式的貧乏?？旃?jié)奏的現(xiàn)代生活給予了他們足夠的時間流動感，但是卻很少有慢下來，欣賞的閑情逸致。所以，表現(xiàn)在敘事上，敘述的時間架構(gòu)很容易搭建，但很難如實細致地描寫自己對生活的獨特感受。導(dǎo)致敘述有余，描寫不足。要破解此種困境，僅僅了解敘述和描寫的特征是遠遠不夠的，更要在敘述的基礎(chǔ)上，將重點放在描寫技巧的掌握上。

綜上所述，本文從描寫和敘述的視角對“奇妙的田螺”進行詳細的文本解讀，并對筆者如何教授“奇妙的田螺”一文進行了簡要介紹。

參考文獻：

[1] 周連花.緊扣題眼 讀寫結(jié)合——從《奇妙的田螺》談抓課題教學(xué)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2012，（10）：25-26.

責任編輯 范艷玲