淺論物理教學優(yōu)質(zhì)課和示范課的評價方法

摘 要：文章結(jié)合自己的物理教學經(jīng)歷，在分析物理教學優(yōu)質(zhì)課、示范課評價中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準要求提出合理評價物理教學優(yōu)質(zhì)課、示范課方法與對策。

關(guān)鍵詞：物理教學；優(yōu)質(zhì)課與示范課評價；問題與對策

作者簡介：惠成山，新疆英吉沙縣實驗中學教師。（新疆 喀什 844000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0132-02

隨著教育改革的不斷深化，教育模式的推陳出新，物理教學中對“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”的評價也發(fā)生相應(yīng)變化，評課的標準要求嚴格。本文結(jié)合自己的物理教學經(jīng)歷和學校對優(yōu)質(zhì)課、示范課的評價方法，淺談一下自己的看法。

一、物理教學優(yōu)質(zhì)課、示范課存在的問題

1. 以年齡為依據(jù)。新任物理教師上公開課，中青年骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，老教師上示范課，大多數(shù)學校都是沿承此順序，有一定的合理性，能起到傳幫帶作用，利于物理教學成績的穩(wěn)定，不會出現(xiàn)斷檔。新任物理教師上公開課有利于自身教學水平的快速提高，從大家的評課中吸取教訓，找到自己的教學不足，加以改進?？墒侵星嗄晡锢斫處煘槭裁床荒苌鲜痉墩n呢？老教師的示范課一定適合現(xiàn)代的學生嗎？

2. 過分關(guān)注新教學模式。隨著教育的發(fā)展，新教學模式不斷出現(xiàn)，比如物理教學中的導學案、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新物理教學模式的出現(xiàn)，是教育教學不斷創(chuàng)新的結(jié)果，有一定的借鑒意義?？赡壳皩ξ锢韮?yōu)質(zhì)課、示范課進行評價時，對這些新教學模式關(guān)注過多，如果有運用新教學模式，評價就好。可是這些教學模式并不是放之四海皆準的教學方法，沒有充分認識到每一節(jié)物理課的特殊性。

3. 時間限制太死板。在物理教學的優(yōu)質(zhì)課、示范課進行評價時對教學時間的控制太死板，一節(jié)課45分鐘，每段時間應(yīng)干什么事情，要精確到分鐘。我認為在實際教學中時間安排有利于教學順利完成就行，沒必要每個環(huán)節(jié)嚴格限制幾分鐘，就像發(fā)射火箭一樣，這也不利于學生掌握所學知識。如果下課時間到還有部分知識沒講完，也不能簡單認為這節(jié)課就是失敗的。

4. 評價課堂形式關(guān)注動、忽略靜。新課程改革以來，為了體現(xiàn)新課改的精神和內(nèi)涵，與以往的教學模式相區(qū)別，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的理念。在評價一節(jié)示范課與優(yōu)質(zhì)課時常認為教師如果千方百計讓學生動起來，課堂熱鬧非凡，掌聲不斷，就是一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課、示范課。在評價時過度關(guān)注課堂形式的動，而忽略靜的狀態(tài)。我認為優(yōu)質(zhì)課與示范課中學生也需要靜下心來回味、思考、整理、完善這節(jié)課所學的內(nèi)容。

二、物理教學的評課標準

新物理課程標準實施以來，物理教學評價從過去單一的注重知識評價，轉(zhuǎn)化為關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標評價。物理教學課程標準的改變，評價標準也隨之發(fā)生改變，打破了原有的評課體系和改變了教師的授課方式。評課時不僅盯著教師的授課情況，還要看學生的實際表現(xiàn)與聽課效果。因此，物理教學中優(yōu)質(zhì)課、示范課的評價標準應(yīng)多元化?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》中對教師的課堂教學行為進行了如下兩個方面的界定。

一是“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

二是“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

三、完善物理教學優(yōu)質(zhì)課和示范課評價的對策

1. 打破教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課的年齡限制。不因人而上優(yōu)質(zhì)課、示范課，而因才因能。老教師在長期教學的過程中，積累了大量的寶貴經(jīng)驗，對教學中的重點難點在處理上有獨特的見解。這些都是青年物理教師需要虛心學習的，便于快速提高教學水平。但隨著時代的發(fā)展，老教師在教學中有些教學方法并不適應(yīng)現(xiàn)代學生和教學發(fā)展的需要。例如，老教師善于從理論上推導物理教學，與學生互動較少，以知識為中心，忽略了過程與方法、情感與價值觀的培養(yǎng)。而青年物理教師接受新事物快，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)及新媒體傳播知識，課程互動性，興趣性較強。此外，老教師愛用自己的方法評價上課的優(yōu)劣，符合自己或和自己上課形式一致的就是好課，反之，就不太好。其實，一節(jié)課的好與壞，它與物理教師的年齡并不成正比。青年教師只要肯鉆研，善于吸收其他物理教師的優(yōu)點，根據(jù)所教的不同知識點，結(jié)合教學三維目標和學情制定有針對性的教學方案，就是優(yōu)質(zhì)課、示范課。

2. 打破物理教學模式化，關(guān)注因地因人制定物理教學方法。當下，落后的地區(qū)為了提高教育教學質(zhì)量，不斷到發(fā)達教育省份取經(jīng)，也采用導學案，翻轉(zhuǎn)課堂等新教學模式。這些模式在發(fā)達省份是適合當?shù)亟虒W實際，也取得了不錯的效果?？墒?，如果把這些模式照貓畫虎，邯鄲學步，不但不能提高教學質(zhì)量，還有可能失去原有的教學效果。因為這些模式要求學生有很強的自學能力，扎實的基礎(chǔ)知識，良好的學習習慣。還要學生具備相應(yīng)的學習用具，這在還較貧困的地區(qū)是不可能實現(xiàn)。以及中西部地區(qū)教育教學水平滯后，教師教學能力良莠不齊，利用現(xiàn)代化教學水平能力較差等。這些主客觀因素決定不能照抄照搬發(fā)達省份的教學模式。因此要立足實際，因地因人制定教學方法。

3. 打破物理教學中示范課、優(yōu)質(zhì)課唯精品論。精益求精，不僅是工藝品所追求的目標，也是教師所追求的目標。但物理教師在上優(yōu)質(zhì)課、示范課時是一個動態(tài)的過程，在教學的過程中，師生之間，學生互動時可能會出現(xiàn)預(yù)想不到的情景或小插曲。比如做物理實驗時常會出現(xiàn)意想不到情景。物理教師要很好的處理這種情景，可能會打亂教師的教學設(shè)計。但只要在教學中體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學行為的界定的標準，即使上課時間有所超出或者沒有講完，學生能從中受益，提高辨別是非的能力，在某種程度上比一節(jié)完整的物理課更讓學生受益。這個小瑕疵是瑕不掩瑜的，是我們教學中很平常的事，因此，這節(jié)課理應(yīng)是一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課、示范課。

4. 打破物理教學中優(yōu)質(zhì)課、示范課以動為主的課堂形式。要動靜結(jié)合，不能偏廢。在優(yōu)質(zhì)課、示范課的物理教學中，適當?shù)奈锢斫虒W活動是必需的，有利于培養(yǎng)學生動手能力與合作交流能力，有利于學生在活動中感受知識的魅力，提高學習興趣。但一味強調(diào)課堂活動，有時會喧賓奪主，淡化了知識的掌握。教學活動的目的主要是便于學生掌握本節(jié)的重點難點知識，而不只是為了渲染課堂氣氛。特別是在高中階段，由于學生心理、生理逐漸成熟，學生相對文靜，不像小學生那樣愛表現(xiàn)，老師為了活躍課堂氣氛，學生回答一個簡單地問題，就拍手鼓掌，教室外面其他教師聽著效果也不錯?？墒牵嬲_到了物理教學目的了嗎？因此，教師要制定適合不同年齡段的教學活動，不能簡單的拿不適宜的表揚方式來激勵學生，要明白學生真正想要什么樣的激勵，才能調(diào)動其積極性。此外，在高中階段，知識難度增大，很多知識需要學生在活動后靜下心來回味、思考、總結(jié)、完善。正如諺語所講“動以養(yǎng)身，靜以養(yǎng)心”，學生需要在動中質(zhì)疑、爭論、表達；在靜中思考、回味、領(lǐng)悟。一堂好課，要做到動靜結(jié)合，相得益彰，不可偏廢。

5. 要立足實際。物理教學中優(yōu)質(zhì)課、示范課的評比，應(yīng)遵循當?shù)亟虒W實際，不能好高騖遠，更不能故步自封，裹足不前，沒有改革精神。

綜上，在評價物理教學中的優(yōu)質(zhì)課、示范課可以用著名教育家葉瀾教授講的“五實”來概括。一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知，教基〔2001〕17號.

責任編輯 范艷玲