把握解讀“維”“度”，感悟文本精髓

張明輝

摘 要： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀應(yīng)以高考為導(dǎo)向，以具體文本為依托，靈活運(yùn)用多種手段充分合理解讀，并最終回歸學(xué)生的需求，把握好解讀的角度和尺度，以有效培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)篇意識(shí)，感悟文本的精髓。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文本解讀 維 度

一、引言

教材不僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的對(duì)象，而且是動(dòng)態(tài)生成課程意義的“媒介”（俞紅珍，2005：10）?！绊炂湓?shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也”，解讀文本的過程，實(shí)際上是讀者（學(xué)生）與作（編）者和文本之間結(jié)合時(shí)代背景動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程。教師在這個(gè)過程中起著支架的作用，扮演著引領(lǐng)者的角色?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）提出，高中生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開闊視野，充實(shí)生活，更自覺地規(guī)劃人生。因此，教師應(yīng)對(duì)教材中不同類型的文本進(jìn)行充分合理的解讀，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以各具特色的文本為依托，在解讀的過程中選擇好角度，把握好尺度，如此才能培養(yǎng)學(xué)生合理利用資源的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要，結(jié)合文本的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地探索，成為終身學(xué)習(xí)者。

二、文本解讀的維與度

（一）一維：聚焦高考

首先，在高考的指揮棒下，教材中的文本承載著編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)難度梯次安排在各單元的詞匯、句型及語(yǔ)法，為其提供展示平臺(tái)。雖然閱讀教學(xué)有別于詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，但它們是相互依存的關(guān)系。高考題型中的語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空便透露出要在語(yǔ)境中教授語(yǔ)法的理念。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮適當(dāng)融入單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的可能性。

其次，應(yīng)充分研究高考各種題型，在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)不同的考點(diǎn)利用教材中的文本進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）二維：聚焦文本

1.標(biāo)題與體裁——骨架意識(shí)

“花香蝶自來，題好一半文”。題目即文眼，透過它，可以洞悉文章的靈魂。通過引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，可以預(yù)知文章體裁，預(yù)測(cè)行文脈絡(luò)，挖掘作者情感，提高思辨能力。實(shí)例如下：

人教版必修一到選修六Reading文章標(biāo)題分析實(shí)例

當(dāng)然，不同標(biāo)題或者即使是同一標(biāo)題，根據(jù)不同的教學(xué)需要，可以有不同形式的合理解讀。教師在實(shí)際教學(xué)中要利用標(biāo)題迅速激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

其次，每一個(gè)語(yǔ)篇都必須屬于某個(gè)體裁，而每個(gè)體裁又都有一定的宏觀語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇體裁的宏觀語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是凌駕于其他各種原則基礎(chǔ)之上的，是在體裁結(jié)構(gòu)選擇以后才選擇其他實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模式的，這種語(yǔ)篇構(gòu)成現(xiàn)象被稱為體裁優(yōu)先原則（張德祿，2006：12）。如說明文中，作者一般首先提出說明對(duì)象；然后或描述事物的性質(zhì)、功用，或提出解決方法，或說明某種現(xiàn)象等；最后呼應(yīng)首段，歸結(jié)主題（此部分有時(shí)可省略）。以“First aid for burns”一文為例，學(xué)生若熟知說明文的形式圖式，閱讀課文后可輕松概括如下：The passage tells us about the function of the skin， introduces three types of burns and gives us some advice on how to give first aid according to the characteristics of different burns. 在具體的教學(xué)中，以不同體裁的語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生反復(fù)感知不同文體的形式圖式及信息分布的特點(diǎn)，不僅有利于其全面涵蓋文章表達(dá)要點(diǎn)，完整概括主旨，還有利于其今后的自主學(xué)習(xí)。

2.銜接與連貫——脈絡(luò)意識(shí)

語(yǔ)篇必須銜接合理，符合邏輯，語(yǔ)義連貫。銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的黏著性，即結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語(yǔ)義連接；它是語(yǔ)篇的無形網(wǎng)絡(luò)（黃國(guó)文，1987）。明確語(yǔ)篇的銜接手段與連貫機(jī)制，在目前高考空前重視語(yǔ)篇的背景下，作用毋庸置疑。

再以“First aid for burns”一文為例，結(jié)合當(dāng)前高考英語(yǔ)七選五的題型，我們可將“Causes of burns”這個(gè)小標(biāo)題挖去讓學(xué)生自行概括，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可嘗試將“Burns are called first， second or third degree burns， depending on which layers of the skin are burned.”這句挖去，并提供足夠的上下文，再要求學(xué)生補(bǔ)全，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的感知能力及利用上下文的邏輯進(jìn)行銜接和連貫的能力。

3.措辭與修辭——“血肉”意識(shí)

輸入的最終目的是為了輸出。有了骨架和脈絡(luò)，還需要鮮活的“血肉”來充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。閱讀教學(xué)不同于詞匯教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者用詞的精妙，如“A night the earth didnt sleep”一文中的“But the one million people of the city，who thought little of these events，were asleep as usual that night.”這句event在牛津字典里的解釋是a thing that happens，especially sth. important。相對(duì)地震而言，地震前如此之多、如此明顯的征兆并不算大事，但此處通過這樣的措辭，形成與唐山人民未引起應(yīng)有重視這一情況的強(qiáng)烈反差，作者的惋惜之情便躍然紙上。此外，“文似看山不喜平”，修辭的生動(dòng)是學(xué)生應(yīng)該感悟的部分。同樣也是這篇文章，標(biāo)題運(yùn)用擬人喚起讀者的好奇心；“rose and fell”的重復(fù)，表明了征兆的出現(xiàn)并非偶然；“One-third of the nation felt it.”則運(yùn)用了遞進(jìn)的手法，前文已述北京離唐山兩百多公里那么遠(yuǎn)的地方都有震感，進(jìn)而闡述全國(guó)三分之一的地方都有震感，由此足見地震的強(qiáng)烈；“rivers of dirt”這一比喻生動(dòng)地展示了破壞力的強(qiáng)大；“Bricks covered the ground like red autumn leaves. No wind， however， could blow them away.”則通過比喻和通感，成功地將觸目所見的殘?jiān)珨啾谵D(zhuǎn)化為心頭揮之不去的惆悵；最后又峰回路轉(zhuǎn)，點(diǎn)出“All hope was not lost.”。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生定能在今后的閱讀中養(yǎng)成鑒賞的習(xí)慣，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要提取有用的信息。

（三）三維：聚焦學(xué)生

解讀文本是為了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，并以培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)篇能力和終身閱讀能力為最終旨?xì)w。框架和脈絡(luò)經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練可在學(xué)生頭腦中形成相對(duì)固定的形式圖式，但語(yǔ)言圖式卻千變?nèi)f化，需要教師根據(jù)語(yǔ)篇特色做出選擇并遵循如下原則：

1.巧選角度

可以從情感角度予以剖析的有“Annes best friend”，“A night the earth didnt sleep”，“Eliasstory”等；可以從結(jié)構(gòu)角度剖析的有“How Daisy learned to help wildlife”，“Festivals and celebrations”，“Astronomy：science of the stars”等；可以從思辨角度予以剖析的有“The earth is becoming warmer--but does it matter？”，“First impressions”，“Eliasstory”等。需要注意的是，解讀的角度并不是唯一的，解讀時(shí)必須根據(jù)文本自身的優(yōu)勢(shì)而靈活搭配使用。如“A night the earth didnt sleep”一文，既可利用文本培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又可提高其語(yǔ)言鑒賞能力，還可進(jìn)行情感教育，而所有這一切，都離不開學(xué)生對(duì)本文篇章結(jié)構(gòu)的熟悉。

2.把握尺度

“干將為利，名聞天下；匠以治木，不如斤斧”。再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果無視學(xué)情，也將是緣木求魚。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握尺度，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能和素養(yǎng)，才能創(chuàng)建高效精彩的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)情的差異和文本的差別要求我們靈活把握文本解讀的維與度，盡可能將每個(gè)語(yǔ)篇最精彩的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，借此助其養(yǎng)成把握文本精髓的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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