科研“六用心”：指向工作實(shí)踐的教師教育科研要求

王通

摘要：科研“六用心”是對(duì)教師教育科研的基本要求，是學(xué)校管理科研工作的基本依據(jù)，在常規(guī)工作中與教學(xué)“六認(rèn)真”處于同等地位?？蒲小傲眯摹卑ā坝眯闹贫ㄑ芯坑?jì)劃、用心開(kāi)展調(diào)查研究、用心查閱文獻(xiàn)資料、用心提出研究假設(shè)、用心進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、用心總結(jié)研究結(jié)果”六個(gè)環(huán)節(jié)?？蒲小傲眯摹弊尳逃蒲袃?nèi)化為教師的精神追求，外顯為教師的行動(dòng)自覺(jué)，改進(jìn)教師工作行為，優(yōu)化教育思維方式，提升教育教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育科研；教師研究；科研管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0026-04

當(dāng)前，以教育科研提升教育內(nèi)涵已成為共識(shí)。然而教育科研專業(yè)性很強(qiáng)，多數(shù)教師缺乏真實(shí)的科研體驗(yàn)，教師科研行為尚無(wú)基本要求，低位運(yùn)行的工作狀態(tài)降低了教育品質(zhì)。作為嘗試，我們提出科研“六用心”這種說(shuō)法，運(yùn)用實(shí)踐語(yǔ)言闡述教育科研基本環(huán)節(jié)，反映科研基本規(guī)律，期望其成為教師常規(guī)工作，融入教師日常教學(xué)之中?？蒲小傲眯摹保础坝眯闹贫ㄑ芯坑?jì)劃、用心開(kāi)展調(diào)查研究、用心查閱文獻(xiàn)資料、用心提出研究假設(shè)、用心進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、用心總結(jié)研究結(jié)果”，有助于普通教師記憶、理解和應(yīng)用，便于操作、利于管理?？蒲小傲眯摹睅椭處熈私饨逃蒲械幕静襟E和基本方法，強(qiáng)化對(duì)教育本真和終極意義的探尋，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、科研“六用心”內(nèi)涵分析

科研“六用心”，是教師針對(duì)日常工作中的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，深入分析教育現(xiàn)象、切實(shí)掌握教育事實(shí)、努力提高理論水平，精心提煉并驗(yàn)證自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)，優(yōu)化教育思維方式的一種探究過(guò)程。我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，參照行動(dòng)研究基本思路，結(jié)合教學(xué)“六認(rèn)真”工作實(shí)踐，提出這種科研要求?？蒲小傲眯摹本褪菢?shù)立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念，讓教育科研內(nèi)化為教師的精神追求，外顯為教師的行動(dòng)自覺(jué)，重建教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，常規(guī)教學(xué)由規(guī)范教學(xué)進(jìn)化為智慧教學(xué)，提供給學(xué)生合適的教育。

眾所周知，教學(xué)“六認(rèn)真”是教育主管部門(mén)對(duì)教師提出的基本要求，規(guī)范教師教學(xué)行為，它體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。我們認(rèn)為，若把教學(xué)作為一種任務(wù)，主要依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)，在態(tài)度上要認(rèn)真對(duì)待，可以取得優(yōu)良成績(jī)。而科研工作是探索未知世界，需要研究者用心思考，全身心投入才能收到圓滿效果，在這里“用心”與“認(rèn)真”比較起來(lái)程度更高一些。在日常工作中實(shí)施科研“六用心”，體現(xiàn)科研求真的精神內(nèi)核，科研求美的教育境界，科研求實(shí)的價(jià)值定位，科研求精的文化品位。

將科研“六用心”與常規(guī)課題研究進(jìn)行比較（表1），簡(jiǎn)化了不少內(nèi)容，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教育科研的本質(zhì)要求。一是遵照一般習(xí)慣，經(jīng)歷制定計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行總結(jié)等工作流程，教師不會(huì)感到無(wú)從下手；二是減少科研管理部門(mén)干預(yù)，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮科研主體作用；三是減少材料書(shū)寫(xiě)量，側(cè)重教師科研體驗(yàn)；四是突出科研的本質(zhì)特征，即分析文獻(xiàn)資料、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、提出研究假設(shè)，提高教師對(duì)問(wèn)題理性認(rèn)識(shí)；五是重視結(jié)論驗(yàn)證，在應(yīng)用中不斷修正自己的觀點(diǎn)，有利于形成自己的思想體系。

科研“六用心”整體架構(gòu)由三部分組成，一是研究過(guò)程，二是管理?xiàng)l例，三是工作規(guī)范，涵蓋了工作內(nèi)容、管理要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，在我縣教育科研工作實(shí)踐中已廣為應(yīng)用。研究過(guò)程是教師教育科研的基本形式，研究問(wèn)題來(lái)自教學(xué)工作中的困惑，也可來(lái)自課題研究?jī)?nèi)容的分解；管理?xiàng)l例是學(xué)校組織研究活動(dòng)的具體規(guī)定，適用于學(xué)校評(píng)價(jià)教師的科研工作；工作規(guī)范是指導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研和學(xué)?？蒲泄芾淼幕疽罁?jù)，這就是研究過(guò)程、管理?xiàng)l例和工作規(guī)范的區(qū)別。

科研“六用心”是教師對(duì)關(guān)注的教育現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)、分析和表達(dá)，揭示其教育規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。我們分別從心理學(xué)視角和邏輯學(xué)視角劃分研究過(guò)程，對(duì)應(yīng)科研“六用心”的三個(gè)階段，即制定研究計(jì)劃、記錄研究筆記、總結(jié)研究結(jié)果（表2）。

科研“六用心”是對(duì)教師科研工作的一種要求，旨在引領(lǐng)教師樹(shù)立科研意識(shí)、掌握科研思路、形成科研習(xí)慣，是教育主管部門(mén)的具體愿景。研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)論用于日常工作，對(duì)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐慕逃榫尺M(jìn)行探究，研究范圍小、研究周期短、過(guò)程簡(jiǎn)便。

二、科研“六用心”研究工具

科研“六用心”集中了教育科研最基本的研究方法，體現(xiàn)了最基本的研究思路，是以學(xué)期為周期的一種研究方式，由教師個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)。教師研究側(cè)重于細(xì)節(jié)，基于自己的實(shí)踐，對(duì)有興趣、有思考、有積累的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。研究對(duì)象是實(shí)際工作中存在的困惑，研究目的是不斷優(yōu)化自身的教育教學(xué)行為，研究效果體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的提高，研究工具由研究計(jì)劃、研究筆記和研究總結(jié)組成。我們依據(jù)教師科研“六用心”實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合邏輯學(xué)階段劃分，闡述三種研究工具基本用法。

1.研究計(jì)劃。前期準(zhǔn)備階段，主要是提出論題、制定計(jì)劃，回答“證明什么”的問(wèn)題。研究計(jì)劃要把解決困惑作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，包括確定具體的研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、研究過(guò)程、預(yù)期結(jié)果等事項(xiàng)，保證研究的針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。研究計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注研究過(guò)程，緊密圍繞問(wèn)題的界定去確定研究?jī)?nèi)容，具體表述研究什么問(wèn)題，用什么策略解決問(wèn)題，要努力理解問(wèn)題的內(nèi)涵和挖掘問(wèn)題的外延。

2.研究筆記。中期實(shí)施階段，要準(zhǔn)備好筆記本，詳細(xì)記錄研究過(guò)程，尋找論據(jù)，回答用“什么來(lái)證明”的問(wèn)題，實(shí)際上就是“擺事實(shí)，講道理”。這個(gè)過(guò)程主要采取“三個(gè)一”做法，就是在辦公桌上放一本書(shū)、一張紙、一支筆，有時(shí)間就學(xué)習(xí)理論，有做法就實(shí)施驗(yàn)證，有想法就記錄下來(lái)，將研究滲透在日常工作中。

一記調(diào)查情況。教師研究要以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)，如實(shí)地反映事物的本來(lái)面目，如與學(xué)生談話記錄、課堂觀察實(shí)錄、調(diào)查結(jié)果分析等，將第一手資料進(jìn)行記錄。

二記文獻(xiàn)資料。圍繞研究的教育教學(xué)問(wèn)題，廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)刊物、專業(yè)書(shū)籍，搜尋網(wǎng)絡(luò)相關(guān)文章，摘錄與當(dāng)前問(wèn)題高度相關(guān)的內(nèi)容，捕捉解決問(wèn)題的合理因素，對(duì)研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。

三記研究假設(shè)。在擁有大量信息基礎(chǔ)上，依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)，采用分析、綜合的思維方法，揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)，將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理性的高度。

四記驗(yàn)證過(guò)程。將研究假設(shè)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中甄別真假、判斷優(yōu)劣，對(duì)理性的認(rèn)識(shí)反復(fù)推敲，對(duì)內(nèi)容和形式精心調(diào)整，將模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的表達(dá)，優(yōu)化教師自身的教學(xué)行為。實(shí)踐驗(yàn)證是整個(gè)研究工作的中心環(huán)節(jié)，驗(yàn)證過(guò)程就是記錄的重點(diǎn)內(nèi)容。

記錄研究筆記就是積累資料，研究資料是教師提煉教學(xué)思想、積淀教育理論和記錄實(shí)踐活動(dòng)的重要媒介，賴以保存、交流和傳播研究信息。教師整理、分析和匯總過(guò)程性資料，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，形成自己的教育教學(xué)思路。積累的材料最初可以是原始的、零散的，但隨著研究的不斷深入，這些材料經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工和提煉，變成具有綜合性和概括性的研究結(jié)論，成為教學(xué)論文的重要資料。

3.研究總結(jié)。研究后期的重要任務(wù)是做好總結(jié)工作，回答“怎樣用論據(jù)證明論題”的問(wèn)題。研究總結(jié)要有明晰的觀點(diǎn)、行為描述、操作流程、行動(dòng)措施等?？偨Y(jié)來(lái)自教師日常教學(xué)行為的觀察與反思，來(lái)自日積月累的閱讀與思考，來(lái)自實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐，是綜合考查研究水平的有效途徑，也是反饋研究效果、改進(jìn)研究工作的重要依據(jù)。

科研“六用心”的邏輯起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)困惑，必經(jīng)歷程是掌握事實(shí)，最終目的是優(yōu)化行為?？蒲小傲眯摹钡拿恳画h(huán)節(jié)都是以教師為主體，研中有教、教中有研，推崇教師自主發(fā)展的精彩呈現(xiàn)，使得探究過(guò)程中的思想積淀越發(fā)厚重，實(shí)現(xiàn)教師從低層次的經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)向高層次的科學(xué)勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?？蒲小傲眯摹辈恍枰甙旱奈镔|(zhì)條件，只需要平時(shí)對(duì)教育問(wèn)題多一些敏感，對(duì)教育現(xiàn)象多一些發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育本質(zhì)多一些思考，對(duì)教育行為多一些改進(jìn)，就可以提升教育品質(zhì)。

三、科研“六用心”管理機(jī)制

教師根據(jù)自己實(shí)際情況，尋找一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展差異化研究工作，優(yōu)化某種教學(xué)行為，遞進(jìn)式提高自身的教學(xué)水平。學(xué)校將科研“六用心”列入議事日程，科研管理部門(mén)提供技術(shù)支持，進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研部門(mén)、一線教師形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同促進(jìn)科研“六用心”落地生根。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全力推動(dòng)。學(xué)期開(kāi)學(xué)初，每位教師制定研究計(jì)劃，學(xué)校通過(guò)集體論證或個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)一步完善研究計(jì)劃；學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，科研骨干在計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)等方面做出示范，引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)教師實(shí)施科研“六用心”，幫助教師克服研究過(guò)程中的障礙；一學(xué)期結(jié)束后，教師寫(xiě)好研究總結(jié)，學(xué)校組織研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對(duì)全體人員研究情況做出評(píng)分，納入學(xué)期績(jī)效考核，讓教育科研逐步成為教師的內(nèi)在動(dòng)力和自主行為。

2.科研部門(mén)精心指導(dǎo)。我們提供一份評(píng)價(jià)表（表3）供學(xué)校參考。根據(jù)科研“六用心”基本過(guò)程確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)描述達(dá)到的基本要求，評(píng)價(jià)方法采用查閱資料法，評(píng)價(jià)結(jié)果劃分四個(gè)等級(jí)，在實(shí)踐中還可以根據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，將每個(gè)指標(biāo)單獨(dú)評(píng)分。評(píng)價(jià)等級(jí)依據(jù)研究工具的使用水平，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察教學(xué)行為，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和科研人員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)評(píng)定。

3.激勵(lì)教師持續(xù)參與。評(píng)定教師科研“六用心”等級(jí)，只是了解研究水平的一種手段，重要的是促進(jìn)教師反思研究過(guò)程，采取有效措施提高研究能力。教師總結(jié)自己的研究特點(diǎn)，根據(jù)研究中存在的缺陷，結(jié)合科研專業(yè)人員意見(jiàn)，制定下一輪研究計(jì)劃，改進(jìn)自己研究思路，從而不斷提高研究質(zhì)量。學(xué)校研制《科研“六用心”工作規(guī)范》，作為教師業(yè)務(wù)考核、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。學(xué)校要做好研究成果的推廣工作，開(kāi)展教育科研系列活動(dòng)，在校園網(wǎng)站上設(shè)立科研“六用心”欄目，列舉優(yōu)秀研究案例，每學(xué)年至少召開(kāi)一次科研論壇，評(píng)選優(yōu)秀教師并給予一定的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

科研“六用心”將科研與教學(xué)融為一體，教育科研納入教師日常工作，列入教育教學(xué)視導(dǎo)范圍，能夠改變學(xué)?？蒲泄芾硭悸?，深化學(xué)科教研組活動(dòng)內(nèi)容?？蒲小傲眯摹敝赶蚪鉀Q教育實(shí)踐問(wèn)題，規(guī)范教師科研行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高工作質(zhì)量?？蒲小傲眯摹迸c教學(xué)“六認(rèn)真”緊密結(jié)合，能夠喚醒教師內(nèi)在的探究欲望，讓教師成為課堂教學(xué)的強(qiáng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的高手、教育科研的能手，讓教師的精神更加豐富、思想更有深度、境界更加高尚?？蒲小傲眯摹笔谴龠M(jìn)教師回歸教育本質(zhì)的重要保證。

責(zé)任編輯：趙赟

“Six Intentions” of Scientific Research and Demands on Teachers Educational Study

WANG Tong

（Siyang Bureau of Education， Suqian 223700， China）

Abstract： “Six intentions” of scientific research are the basic requirements for teachers educational studies and they are also the basic grounds of school administration， which is equally important with “six seriousness” in teaching. “Six intentions” include six links： intently making research plans， intently carrying out survey research， intently consulting the literature， intently proposing the research hypotheses， intently testing in practice， and intently summarizing the findings. The six intentions can help teachers internalize their educational studies into their spiritual pursuits and externalize their awareness of actions so that they can improve their working behaviors， optimize their thinking styles and promote the quality of education and instruction.

Key words： education research； teacher research； research administration system