基于課堂教學(xué)的高職經(jīng)管類專業(yè)教育科研優(yōu)化思考

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)人才的教育方式也不斷面臨著改革，高職經(jīng)管類專業(yè)課程改革的主要核心內(nèi)容是課堂教學(xué)。促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展必須通過多種途徑。本文從學(xué)校和教師的角度，結(jié)合現(xiàn)階段高職教師的科研現(xiàn)狀來探討高職經(jīng)管類專業(yè)教育科研優(yōu)化在課堂教學(xué)上的創(chuàng)新和變革，以課堂教學(xué)推動(dòng)教育科研不斷優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高職；經(jīng)管類專業(yè)；教育科研；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-02

一、前言

對(duì)于高職經(jīng)管類專業(yè)而言，教學(xué)科研的過程是教師在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，以及學(xué)校、社會(huì)的變化之下，對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行完善和調(diào)整的過程。一個(gè)科研課題的形成要求教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷對(duì)教學(xué)提出自己新的意見和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中探尋和研究高職經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來源。沒有豐富的實(shí)踐課堂經(jīng)驗(yàn)，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對(duì)優(yōu)化教育方式進(jìn)行思考，從而進(jìn)行具有創(chuàng)新意識(shí)的科研活動(dòng)。一個(gè)教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對(duì)其的科研活動(dòng)產(chǎn)生影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進(jìn)教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動(dòng)教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來說，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實(shí)踐提升自己的科研能力。

二、學(xué)校要積極推動(dòng)科研的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)換觀念，為教師營(yíng)造教育科研的良好環(huán)境

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動(dòng)密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進(jìn)行科研活動(dòng)提供良好的環(huán)境，并進(jìn)行一些激勵(lì)措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)教師在科研活動(dòng)中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門可以舉行一些科研競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極的投身于科研活動(dòng)當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動(dòng)教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時(shí)代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的科研氛圍，從而促進(jìn)教師不斷進(jìn)行課堂反思和創(chuàng)新，并進(jìn)行科研活動(dòng)，提升學(xué)校的聲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）健全科研機(jī)構(gòu)和制度，建立有效的保障機(jī)制

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進(jìn)行科研互動(dòng)確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒有基礎(chǔ)的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強(qiáng)，對(duì)科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負(fù)責(zé)教研室的管理工作；另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎(jiǎng)懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動(dòng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新，實(shí)施科研活動(dòng)。

（三）大力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)型研究教師

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時(shí)也是教師發(fā)展能力的重要場(chǎng)所。一個(gè)教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。由于高職經(jīng)管類專業(yè)教師的研究意識(shí)和研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院校或重點(diǎn)高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對(duì)教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)和與其他高校的科研互動(dòng)活動(dòng)。以提升教師的科研意識(shí)，大力發(fā)展專業(yè)型的教師，讓教師不斷認(rèn)識(shí)自己的不足，提高自身的專業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專業(yè)型教育可以從一下幾個(gè)方面著手，首先，結(jié)合每一個(gè)教師的研究課題，學(xué)?？梢蚤_展教師教案的展評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行教案的展評(píng)活動(dòng)有利于提高教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，評(píng)出優(yōu)秀的教案對(duì)其它老師來說也是一種激勵(lì)作用；其次學(xué)?？梢越M織教學(xué)示范課，組織教師們對(duì)省內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，不斷完善和改進(jìn)自己的研究方法和研究思路。最后，學(xué)校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進(jìn)行對(duì)課題研究問題進(jìn)行談?wù)?，將教師在課題研究的過程中遇到的問題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研優(yōu)化

（一）將研究實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的最大問題為科研選題的契入點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)的過程中，總會(huì)遇到許多問題，這些問題阻礙了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動(dòng)離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，因此教師在進(jìn)行科研選題的時(shí)候，要與自身的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題以后，對(duì)此類問題進(jìn)行分析和總結(jié)，考察其是否具有進(jìn)行研究的實(shí)踐意義和理論意義。

2.定期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查

首先，教育科研的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對(duì)象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過程中，學(xué)生也會(huì)在教師教學(xué)實(shí)踐的過程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過程中對(duì)學(xué)生的狀況再次進(jìn)行分析和評(píng)估，以了解動(dòng)態(tài)的研究過程中，研究對(duì)象的發(fā)展進(jìn)程。教師可以運(yùn)用定量或者定性的調(diào)查方法，即時(shí)跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫(kù)。教師應(yīng)該在后期對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進(jìn)一步開展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

（二）教師在科研活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用正確的科研方法

1.教育觀察法

教育觀察法是指研究者運(yùn)用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象而獲取事實(shí)資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點(diǎn)是“環(huán)境的自然性”。教師在運(yùn)用觀察法進(jìn)行研究時(shí)要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對(duì)學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

2.調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指通過考察具體的情況，并對(duì)資料進(jìn)行分析的研究法方法。是科研過程中最常運(yùn)用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點(diǎn)是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們?cè)谝恍┱n題的研究之前，都要對(duì)課題所涉及的事實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問題都可以通過調(diào)查研究來解決，并不需要教師耗費(fèi)過多的精力。

3.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究一般是指，在一定計(jì)劃和步驟之下，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，由教師或者研究人員在行動(dòng)的過程中進(jìn)行研究的方法。行動(dòng)研究法是我們目前運(yùn)用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時(shí)進(jìn)行討論反思。此外，測(cè)驗(yàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實(shí)踐，歸納出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進(jìn)共同提高。

（三）舉行課題研究實(shí)驗(yàn)班，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個(gè)班級(jí)作為研究的對(duì)象，并請(qǐng)骨干教師對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問題，并對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見進(jìn)行教學(xué)反思，以推動(dòng)研究課題的順利開展。教師在每一天的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)產(chǎn)生新的問題，有時(shí)是一些旁人無法看到的“閃光點(diǎn)”這時(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，只有不斷的對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

四、總結(jié)

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類專業(yè)教育進(jìn)行科研優(yōu)化的重要性，總的來說，從課堂教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動(dòng)其進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史林波.推進(jìn)教學(xué)與科研一體化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2007（04）.

[2]蔣道明.論教學(xué)科研一體化實(shí)施的幾個(gè)載體[J].上海教育科研，2007（10）.

作者簡(jiǎn)介：謝朝陽（1970-），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系教師，主要從事經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)管理研究與教學(xué)。