淺談勞技課堂教學(xué)的“有效示范”策略

姚雁鈺

摘要：教師的示范是勞技課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，目的是通過教師的演示操作，在學(xué)生腦海里建立視覺表象，是學(xué)生形成操作技能的基礎(chǔ)。勞技課堂中示范指導(dǎo)的優(yōu)劣，直接決定課堂教學(xué)的效果。在勞技課堂中，教師把握好示范操作的時機，選擇有效、合理的示范方式，控制節(jié)奏，拿捏好示范比重，有利于營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)生的信息獲取方式，充分給予學(xué)生自主實踐的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，是提高課堂教學(xué)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：勞技課程；教學(xué)策略；示范操作

中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0067-03

勞技課程是一門基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的，且具有很強實踐性和操作性的課程。要使學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)中有效地進行操作實踐，完成作品制作，教師的示范操作是至關(guān)重要的。如何優(yōu)化勞技課堂示范，提高課堂教學(xué)效果，這需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思，進行深入探討。本文從示范教學(xué)的時機把握、平臺選擇、節(jié)奏控制和比重拿捏四個方面，結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)觀點。

一、把握示范時機，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

教師進行示范操作時，要懂得把握最佳時機，因為恰到好處的示范，能很好地營造學(xué)習(xí)的積極氛圍，更能起到事半功倍的效果。例如，在教師進行實物展示或操作步驟講解后，大部分學(xué)生躍躍欲試又無從下手時；或者學(xué)生合作、探究后遇到一些問題，不知道從何做起時……這時學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識很強，他們迫切想要獲取所需的技能來解決問題。所以，這時教師進行示范操作是學(xué)生最想看的，老師的每一步操作學(xué)生都會仔細觀察，并記在心間，可以達到良好的課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)《編蜻蜓》一課時，在教師展示蜻蜓范作后，學(xué)生非常喜歡，但作品又看似非常有難度，所以此時學(xué)生是非常想聽教師的講解、觀察教師的示范操作。教學(xué)時，教師讓學(xué)生先通過自學(xué)編蜻蜓導(dǎo)學(xué)單，初步了解編蜻蜓的步驟后，再進行示范操作。課堂反應(yīng)表明，教師適時的示范操作很好地吸引了學(xué)生的眼球，營造了濃厚的“我要學(xué)習(xí)、我要觀察”的積極氛圍。

二、選擇適恰的示范“方式”，優(yōu)化信息獲取方式

課堂上教師有效、合理的示范操作，可以幫助學(xué)生明晰該項目技能的操作步驟和注意事項。這就需要教師的示范操作可以讓全班學(xué)生都能看得清楚，學(xué)生可以最大范圍獲得操作技法。

1.示范站位要思考

（1）常規(guī)示范位——講臺處。講臺位置面向所有學(xué)生，清晰的示范演示可以讓每位學(xué)生都能觀察到，老師也能清楚地捕捉到學(xué)生接收信息的表情。這也是我們所有學(xué)科教學(xué)中最常用到的示范站位。

（2）簡單示范位——學(xué)生中。對于一些操作較為簡單的示范，站在講臺上示范時，后面的學(xué)生也許看不清楚。這時，老師可以站到前排學(xué)生處或者學(xué)生兩組座位之間的過道處進行示范。如果時間寬裕，可以在一、二組間示范后，再在三、四組間示范一次……此時學(xué)生就容易觀察到老師的示范了。

（3）難點示范位——小組里。在勞技課堂教學(xué)中，教師需要有集體的示范操作，更需要小組間的指導(dǎo)與個別學(xué)生指導(dǎo)。很多勞技課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，雖然教師在集體示范時已經(jīng)想盡了一切辦法，最大化地提高示范的有效性，但是小組與小組間，學(xué)生與學(xué)生之間在接收操作信息時還是存在著不可避免的差異。所以，教師的示范還需要走到學(xué)生身邊，在小組里進行個別指導(dǎo)。

2.示范手段要選擇

（1）投影示范。在勞技教學(xué)課堂時，利用投影示范是非常普遍的。通過實物投影，可以把活動范圍較小的示范操作直接投影在展示屏上，放大后的結(jié)果便于學(xué)生觀察。值得提醒的是，我們在實物投影示范操作時，可以在投影展臺上做好中心記號，以免操作的時候偏臺，影響示范效果。

（2）教具示范——借助教具或模型進行示范。有的操作受實物或客觀條件所限，示范起來不夠形象直觀。此時，教師就需要借助自制或現(xiàn)有的教具或模型，來進行清晰的示范。比如在教學(xué)《云雀結(jié)》的內(nèi)容中，學(xué)生都是采用鑰匙扣與制作中國結(jié)的彩線進行編織。當(dāng)教師也用這些材料進行投影示范時，結(jié)果雖然可以被放大，卻不能完整地顯示穿拉的過程；直接在黑板上固定好操作，教具又顯得太小。所以在教學(xué)本課時，教師將鑰匙扣改用自制的、直徑為30厘米的呼啦圈，用染紅的粗麻繩取代中國結(jié)彩線，并利用架子固定在黑板上進行示范操作。經(jīng)過這樣的調(diào)整，教師的示范變得更清晰、更有實效。

（3）視頻示范。教師的示范在時間的保持度上難免會存在缺陷。示范得再好、再清晰，一旦示范停止就不能影像再現(xiàn)了。所以在一些有難度的勞技技能課上，教師常常會把制作的重點過程拍成視頻，在課件中循環(huán)播放，便于學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，示范一定要站在需要觀看者都能看到的位置進行操作，示范的手段也一定要根據(jù)實際教學(xué)情況進行合理選擇，讓學(xué)生最大范圍、最大限度地獲取有關(guān)操作技法的信息。

三、控制示范節(jié)奏，充分給予學(xué)生自主實踐的空間

教師若要在有限的課堂時間內(nèi)，控制好示范的節(jié)奏，除操作動作熟練外，還應(yīng)精心設(shè)計、巧妙安排示范操作的內(nèi)容。課前，教師可以先準(zhǔn)備一些不同程度的半成品教具，便于在操作方法的關(guān)鍵處進行具體的示范操作，簡化操作流程，突出操作重點，提高課堂效率。在示范一些操作的關(guān)鍵點上，教師的示范動作要慢一些，便于學(xué)生明確操作步驟和注意事項，給學(xué)生足夠的時間看清楚、聽明白，切忌不可“埋頭苦干”；不管學(xué)生是否看清，是否人人都在動手模仿，應(yīng)時時刻刻留心學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)節(jié)示范動作的速度。必要時，對于一些重點的操作，教師可以重復(fù)示范，還可以錄制一些制作全程的錄像資料讓學(xué)生觀看。

在教學(xué)《編蜻蜓》一課時，教師為了控制示范操作的節(jié)奏，可以將簡單的步驟快速帶過，在難點部分放慢節(jié)奏、重點講解。教師在課前準(zhǔn)備了一對編好的翅膀和尾巴的半成品，一方面是考慮到節(jié)約示范操作的時間，另一方面也是為了突破編制第二對翅膀以及收尾時的難點。另外，考慮到本節(jié)課操作技法方面有一定難度，所以提前錄制好相關(guān)的制作錄像，在學(xué)生操作時滾動播放。這樣的示范設(shè)計，給學(xué)生預(yù)留了充分的操作時間，讓學(xué)生大膽地自主實踐。

四、拿捏示范比重，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

示范應(yīng)講求突出重點、分散難點。教師的示范操作，并不意味著要從頭至尾地做一遍，而是在講解方法的過程中對關(guān)鍵動作做出明確的示范。這就要求教師一方面要對本課示范的重難點了然于心，預(yù)判學(xué)生在操作中可能遇到的問題，做到心中有數(shù)；另一方面，把握好示范的“度”，不要為了示范而示范。有些教師固然示范得很好，但是占用的課堂時間過多，留給學(xué)生動手實踐的時間甚少，使學(xué)生失去了更多的動手機會，同樣達不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，示范也存在“容易束縛學(xué)生思維”的缺點，特別是一些注重自主探究、研究性的動手操作活動。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，示范應(yīng)該起橋梁的作用，所以進一步說明了示范不一定面面俱到，而是要通過教師點撥性的示范操作，啟迪學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)作特色作品，同時也便于學(xué)生鞏固技能方法。

例如教學(xué)《絲網(wǎng)花》一課時，教師示范了基本花瓣網(wǎng)圈、扎線的制作方法后，沒有將花瓣以及葉片的制作方法再做重點示范，而是給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。學(xué)生在制作時不斷迸發(fā)思維火花，創(chuàng)新了很多形狀不同的花瓣與葉片的組合方式。

教師的示范是勞技課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，更是一門學(xué)問。示范的目的是通過教師的演示操作，在學(xué)生腦海里建立視覺表象，是學(xué)生形成操作技能的基礎(chǔ)。勞技課堂中示范指導(dǎo)的優(yōu)劣，直接決定著課堂教學(xué)的效果。作為一線教師，只有在不斷的實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，選擇有效的示范指導(dǎo)策略，才會使學(xué)生勞技課的習(xí)得更加深入。

責(zé)任編輯：李韋

Strategy for Effective Modeling in Labor Skill Classroom Teaching

YAO Yan-yu

（Taicang Shuangfeng Central Primary School， Suzhou 215416， China）

Abstract： Teachers modeling is a basic link of labor skill classroom teaching with the aim of establishing sight representation in students mind through teachers modeling， which is the basis for students to acquire the operational skills. The quality of modeling has a direct effect on the efficiency of classroom teaching. Teachers should seize the opportunity， select the effective and reasonable styles， control the rhythms， and keep on top of the proportion of modeling， which is conducive to creating an active learning environment， optimizing students ways of obtaining information， fully giving students autonomous practice， and cultivating their creative awareness.

Key words： labor skill course； teaching strategy； modeling