論幼小教育銜接存在的主要問(wèn)題及解決對(duì)策

徐越

摘 要：近年來(lái)，幼小教育銜接工作在教育領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視。而縱觀現(xiàn)階段我國(guó)的幼小教育銜接工作存在的弊病，值得思考的問(wèn)題也非常突出。對(duì)于如何做好幼小教育銜接工作，各級(jí)政府教育界和社會(huì)各界均做出了很多的探索和努力。本文通過(guò)分析幼小教育銜接中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，就如何做好幼小教育銜接工作談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：幼小教育銜接；教育理念；解決對(duì)策

幼小教育銜接指幼兒教育與小學(xué)教育在教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育要求、教學(xué)常規(guī)等方面的連續(xù)性和相關(guān)性。幼兒園與小學(xué)階段的兒童所處的年齡階段在心理學(xué)上分別稱作幼兒期和少年期，心理發(fā)展的典型性特征有著本質(zhì)的不同。與 3-6 歲幼兒的心理發(fā)展特征相適應(yīng)的幼兒園教育采用游戲教學(xué)為主的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)數(shù)量和要求、教師的關(guān)注程度等方面與 6-12 歲兒童心理發(fā)展所需求的正規(guī)化的小學(xué)教育有著明顯的差異。因此，能否順利地完成由幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)度對(duì)幼兒心理的成長(zhǎng)和社會(huì)性的發(fā)展來(lái)講具有非常重要的作用。

一、當(dāng)前幼小教育銜接存在的主要問(wèn)題

（一）幼小教育銜接的片面性和單向性

現(xiàn)在似乎有這樣一個(gè)誤區(qū)，說(shuō)到幼小教育銜接，絕大多數(shù)人都會(huì)把目標(biāo)聚焦到幼兒園教育上。幼兒園也為了實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)生的積極快速轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置，教育方法上都傾向于小學(xué)化。換句話說(shuō)，幼小教育銜接，幼兒園承擔(dān)了大部分的銜接工作，小學(xué)的努力程度有待提高。這就出現(xiàn)了幼小教育銜接片面性和單向性。而幼兒園一旦把更多的經(jīng)歷投入到小學(xué)適應(yīng)性上，那就違背了幼兒教育的初衷：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各范疇的內(nèi)容相互滲入，從不同的角度促進(jìn)幼兒情緒、態(tài)度、能力、技巧等方面的發(fā)展。”如果幼兒園過(guò)度關(guān)注“智”的教育，那就陷入“片面追求”的怪圈，而忽視了幼兒在情緒、心理、能力等其他方面的發(fā)展，這些，恰恰是幼兒教育中尤為重要的。

（二）家園幼小教育銜接溝通不良

幼小教育銜接是為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展而展開的，幼兒園在開展幼小教育銜接的過(guò)程中應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，家長(zhǎng)對(duì)幼小教育銜接的態(tài)度在很大程度上直接影響幼小教育銜接工作的順利實(shí)施。幼兒園只教授文化知識(shí)，為小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，卻忽視了幼兒的身心健康發(fā)展水平，忽視了這一階段的幼兒最需要發(fā)展的能力。作為家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注幼兒的身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的情感態(tài)度，及時(shí)與幼兒園溝通最適合幼小教育銜接階段幼兒的發(fā)展之路。由于缺乏合理的家園合作溝通制度，導(dǎo)致幼小教育銜接工作中出現(xiàn)溝通不暢等問(wèn)題，這不僅會(huì)影響幼小教育銜接的順利開展，很可能還會(huì)給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

（三）幼小教育銜接的客體功能發(fā)揮不全

談到幼小教育銜接，主體顧名思義是幼兒，但對(duì)于幼小教育銜接的客體，還有很多人認(rèn)識(shí)不全。我認(rèn)為，幼小教育銜接的客體是多方面，幼兒園，小學(xué)，老師，家長(zhǎng)，社會(huì)政府相關(guān)部門在某些程度上來(lái)說(shuō)，都構(gòu)成幼小教育銜接的客體。但是反觀我們當(dāng)前的幼小教育銜接工作，幼兒園的老師承擔(dān)的責(zé)任更多，家長(zhǎng)和社會(huì)稍有薄弱。但是教育是全社會(huì)的，是家庭和學(xué)校共同促成的事情，只有所有客體和主體同時(shí)發(fā)力，形成合力，那么這項(xiàng)工作才能向好的方向發(fā)展演變。

（四）幼小教育銜接工作的非常規(guī)化

雖然近年來(lái)幼小教育銜接工作逐漸得到人們的關(guān)注，但是這種關(guān)注從目前來(lái)看還存在很大的突擊性，沒(méi)有形成常規(guī)化。很多地區(qū)似乎只有在每年幼升小之前才想到幼小教育銜接這個(gè)問(wèn)題，或者片面的認(rèn)為幼小教育銜接是幼兒園大班的事情，小班中班沒(méi)必要。這其實(shí)是很大的誤區(qū)，我們說(shuō)，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，要從源頭抓起，要從各個(gè)方面準(zhǔn)備。

二、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼小之間的互動(dòng)交流

幼兒園與小學(xué)之間的交流和配合更為重要，幼兒園和小學(xué)是幼兒教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，幼兒園與小學(xué)應(yīng)同時(shí)為幼兒園教師和小學(xué)教師搭建溝通交流的平臺(tái)。只有高度重視小一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的工作，工作中積極爭(zhēng)取幼兒園與小學(xué)的合作，才能使幼小銜接中的教育工作取得明顯的進(jìn)步，幼兒園大班畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子才能夠迅速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，才能順利進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。比如入小學(xué)前，幼兒園教師要及時(shí)地向幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況，使他們及時(shí)了解幼兒園與小學(xué)的不同。

（二）擴(kuò)大幼小教育銜接的整體性和多面性

就是說(shuō)，幼小教育銜接工作不要僅偏重于幼兒園教育。小學(xué)也要積極配合。關(guān)于這一點(diǎn)，我在一線教學(xué)實(shí)踐中特別有感觸。當(dāng)兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)時(shí)，其實(shí)最大最難的一點(diǎn)是幼兒心態(tài)和能力的適應(yīng)性。而當(dāng)前的幼兒園教育片面理解幼小教育銜接，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“智”的教育，忽略了幼兒性格的塑造和心理轉(zhuǎn)變。所以，在兒童過(guò)渡到小學(xué)時(shí)段這一敏感期，這時(shí)候，一年級(jí)的老師要特別注意去引導(dǎo)孩子的心理適應(yīng)，尤其時(shí)在入學(xué)初期，要在教知識(shí)的同時(shí)更加注重幼兒的心理健康。首先就要從自身做起，加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，以良好的心態(tài)去面對(duì)教育引導(dǎo)孩子，注意自己的一言一行，給孩子樹立榜樣。

（三）幫助家長(zhǎng)更新教育理念，獲取幼小教育銜接知識(shí)

幫助家長(zhǎng)明了幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)上有明顯的不同。幼兒園的教育往往融入活動(dòng)中，幫助幼兒掌握日常生活中的一些簡(jiǎn)單知識(shí)與技能，小朋友們活動(dòng)具有多樣化、娛樂(lè)性的特點(diǎn)。而小學(xué)的教育則是系統(tǒng)的文化知識(shí)的教育，小學(xué)生必須要勤奮學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)好、上課好、復(fù)習(xí)好才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谶@樣的不同，多數(shù)幼兒園較為重視指導(dǎo)家長(zhǎng)同小學(xué)教育的銜接，常聘請(qǐng)小學(xué)老師或者本園資深教師向家長(zhǎng)介紹一年級(jí)小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，家長(zhǎng)明白幼兒園與小學(xué)具有截然不同的教育特點(diǎn)。因此，提醒家長(zhǎng)應(yīng)珍惜在幼兒園學(xué)習(xí)幼小教育銜接知識(shí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)參與幼兒園溝通交流活動(dòng)，及早準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒順利完成這種過(guò)渡。家長(zhǎng)還應(yīng)多途徑擴(kuò)充自己在幼小教育銜接方面的知識(shí)，使自己對(duì)幼小教育銜接的了解不斷深入，幼兒在幼小教育銜接階段的家庭教育策略有據(jù)可依。家長(zhǎng)可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)交流群、交流會(huì)等途徑查找、收集、閱讀幼小教育銜接階段的相關(guān)知識(shí)和資料。

（四）給幼小教育銜接客體各層面的合理化建議

幼小教育銜接工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府相關(guān)部門、教師、幼兒、小學(xué)、家庭教育、社會(huì)等多個(gè)群體，需要大家共同努力來(lái)做好幼小教育銜接工作。幼兒園，小學(xué)，老師，家長(zhǎng)，社會(huì)在某種程度上均是幼小教育銜接的客體。首先，建議主管部門要充分把這些力量協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成合力，齊抓共管，以期實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)期結(jié)果；二是幼兒園從教授知識(shí)的同時(shí)，更加注意兒童內(nèi)心世界的塑造，培養(yǎng)引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往，做好從幼兒到小學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變；三是小學(xué)則積極主動(dòng)的接納孩子，做好孩子心靈安撫工作，提供人文關(guān)懷。并且逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓孩子適應(yīng)從幼兒園的“玩中學(xué)”，過(guò)渡到“認(rèn)真學(xué)”。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)當(dāng)一名小學(xué)生的自豪感和責(zé)任感；四是家長(zhǎng)則更多的注意培養(yǎng)兒童的生活自理能力，比如獨(dú)立整理書包，按時(shí)上學(xué)，自主安排課間活動(dòng)等等，在培養(yǎng)孩子自我管理能力的同時(shí)，家長(zhǎng)一定要注意堅(jiān)持用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，這也是維護(hù)兒童心理健康的一個(gè)重要方面；還有社會(huì)則需要營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，注重幼兒銜接工作的開展，并且承擔(dān)起監(jiān)督和考核的責(zé)任，真正使幼小教育銜接社會(huì)化常態(tài)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為，幼小教育銜接本身就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在對(duì)幼兒進(jìn)行各方面教育銜接時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：合理選用教材；有專業(yè)的老師來(lái)引領(lǐng)；課程安排要有科學(xué)性，在授課的過(guò)程中結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練并注意反饋；政府各職能部門務(wù)必要加強(qiáng)監(jiān)管，對(duì)幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、師資水平、教學(xué)環(huán)境等要有明確的規(guī)定。

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