淺談漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考

孫子惠

摘 要：本文以學生視角，對漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)進行了初步探究，結(jié)合現(xiàn)有漢語言文學學生和教師的寫作能力培養(yǎng)情況分析了現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的途徑并探究形成這種現(xiàn)象的原因，最后對漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)途徑提出了幾點合理化的建議。

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)；寫作能力；寫作實踐活動

一、引言

在已經(jīng)接受過小學、中學語文教學基礎(chǔ)上，作為漢語言文學專業(yè)學生，在聽、說、讀能力方面應(yīng)該得到一定程度的提高。學生在通過基礎(chǔ)寫作教學后，能夠主動去獲取大量的有關(guān)語文的信息，也能夠進行漢語的交流。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化手機等科技方面的發(fā)展，作為漢語言文學專業(yè)的學生，我們卻遇到了很多寫作困難的問題，這就要求我們與相關(guān)教育工作者加強溝通，共同重視這些問題和深入探討研究這一問題如何解決，進而分析形成這一現(xiàn)狀的原因所在，進一步地尋求出對漢語言文學專業(yè)寫作能力培養(yǎng)有效且高效的對策及建議，從而進一步提升漢語言文學專業(yè)學生在寫作方面的質(zhì)量，實現(xiàn)寫作水平質(zhì)的飛躍。

二、漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的途徑現(xiàn)狀

基于我國漢語言文化專業(yè)開展的基礎(chǔ)的深度，以及它在我國高等教育中的重要地位，作為漢語言文學專業(yè)學生，我們應(yīng)與教師一起，共同探究如何培養(yǎng)寫作能力，進而參與到寫作課程中，使我們能適應(yīng)漢語言文學專業(yè)寫作能力的教學目標的指導(dǎo)，達到更加熟悉漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從而通過學習，進一步掌握漢語言文學專業(yè)課程知識、寫作規(guī)律、寫作方法。但是從學生視角來說，現(xiàn)有培養(yǎng)途徑仍然存在許多亟待進一步解決的問題，下面就現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的途徑特點總結(jié)出以下幾個方面：

（一）寫作策略模式老舊，主題太過單一

作為漢語言文學專業(yè)學生，現(xiàn)在有部分同學厭煩寫作課堂，甚至疲于寫作。這主要是在于，對漢語言文學專業(yè)學生進行培養(yǎng)、尤其是寫作能力培養(yǎng)時，教師未能重視到主題的引入，只是簡單的授課，讓學習者——學生的寫作個性得不到發(fā)揮，甚至多數(shù)學生風格完全相似，共性太強。這種情況的形成就是因為寫作策略模式老舊，主題太過單一，導(dǎo)致學生疲于按照明確且規(guī)范方式方法寫作。造成了學生難以做到就撰寫策略模式進行創(chuàng)新，使部分同學寫作的動力削弱，不能發(fā)揮屬于他們獨特個性的寫作能力。

（二）教育資源未共享，未考慮到學生需求

作為漢語言文學專業(yè)學生來說，培養(yǎng)出色的寫作能力是漢語言文學專業(yè)開設(shè)的基本課程之一。它貫穿了漢語言文學專業(yè)課程體系學習的始終，能夠在很大程度上滿足社會的人才需求，尤其是在寫作能力這方面的需求。但從現(xiàn)在來看，漢語言文學專業(yè)學生在寫作能力的培養(yǎng)方面，一直屬于專業(yè)課程范疇，但是相關(guān)教育資源仍然處于短缺狀態(tài)，難以滿足學生的實際寫作需求。而且，從專業(yè)教育資源來說相對短缺，其表現(xiàn)在多個方面，比如不同年級學生，其寫作能力高低不同，教師無法及時的了解不同層次寫作水平的學生具體情況，同時也無法據(jù)此采取針對性培養(yǎng)方案，并開展相關(guān)寫作實踐活動，來提高學生的寫作能力。從學生角度來說，形成學生需求得不到滿足這一現(xiàn)象，不但與高校和學生本人有關(guān)，還與社會中的企事業(yè)單位的社會責任感有關(guān)，這就要求社會企事業(yè)單位要加強與高校對人才培養(yǎng)的合作，還要加強資源的共享，進而完成高校教學目標，滿足社會企事業(yè)單位對漢語言文學專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求。

三、漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)建議

漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)不僅與教師寫作課堂中的授課計劃有關(guān)系，還與我們作為學生本身的自主學習能力等可控因素有關(guān)，這就要求學生主動與教師溝通聯(lián)系，以實現(xiàn)通過各種形式，促進自己提高寫作能力，進而提升學生寫作能力的培養(yǎng)效果。下面針對漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的途徑總結(jié)以下幾點建設(shè)性建議：

（一）開展寫作教學實踐活動

現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)學生在寫作教學活動中，往往會按照已有的寫作方法進行創(chuàng)作，進而導(dǎo)致大多數(shù)作品沒有特色，甚至千篇一律。這就要求開展寫作實踐活動時，多以激發(fā)學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維為主，讓每一名學生有足夠的發(fā)揮空間，不至于受到特性限制，寫出流水性的文章。目前高校部分漢語言文學專業(yè)學生在自我約束能力方面較差，一味地模仿，最后導(dǎo)致在寫作實踐活動中，不知所措，不能夠準確把握寫作技巧，進而寫不出具有專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量作品。如果高校只是培養(yǎng)出了一個具備專業(yè)知識的學生，只是能夠進行敘述性、說明性的文案的學生，那么學校只能說是培養(yǎng)出了人員。要想培養(yǎng)人才，就必須鼓勵更多的寫作教學實踐活動的廣泛開展，讓學生不僅會寫簡單的工作計劃、總結(jié)，還要有自己的思路創(chuàng)作。

（二）加強師資配備，進行繼續(xù)教育培養(yǎng)

從事漢語言文學專業(yè)授課或管理的教師應(yīng)該具備最基本的專業(yè)素養(yǎng)，并且不斷學習最新的寫作理論知識和實踐經(jīng)驗，從而讓學生全身心的投入到漢語言文學寫作能力提高的每一堂課堂中去。這就要求高校加強師資配備，為教師提供更多的教育資源，引進更多優(yōu)秀的漢語言文學專業(yè)教師，從而促進漢語言文學活動的展開。另外，還應(yīng)該對從事漢語言文學工作的教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓他們多了解學生實際需求，能夠通過相對應(yīng)的主題培訓(xùn)活動，了解寫作方面的最新知識能力要求，明確教學的基本目標，從而在提高自身專業(yè)水平的同時，也加快了漢語言文學專業(yè)學生授課計劃及目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)該制定更加長遠的漢語言文學寫作能力教學計劃，讓每一名學生真正的體會到漢語言文學專業(yè)的魅力，真正愛上這門課程，從而通過全方位素養(yǎng)培養(yǎng)過程，找到歸屬感和認同感。作為高校漢語言文學專業(yè)相關(guān)教育人員更應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學生參與到寫作實踐活動中來，創(chuàng)造出屬于適合學生發(fā)展進步的課程理論體系，進而推動整個漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。

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