探析小學生良好行為習慣的有效養(yǎng)成策略

湯燕玲

摘 要 在小學階段中，學校有必要著眼于讓學生逐步形成優(yōu)良的日常行為習慣。這是由于，小學生本身是否具備優(yōu)良人格以及優(yōu)良的行為習慣，其在根本上決定著學生的綜合素養(yǎng)。然而實質上，多數(shù)小學生都欠缺全方位的鑒別能力，與之有關的教師引導也呈現(xiàn)缺乏的現(xiàn)狀。由于受到上述現(xiàn)狀帶來的影響，當前仍有某些小學生傾向于受到多種多樣的不良影響。因此針對小學生而言，學校以及教師應當更多關注于學生良好行為習慣有效性的養(yǎng)成策略，在此前提下探求可行性更強的培養(yǎng)措施。

關鍵詞 小學生 良好行為習慣 健康人格 有效養(yǎng)成策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A

小學生本身處在特殊的成長期，其身心并未能真正達到成熟。在此狀態(tài)下，小學生自身仍然欠缺全方位的判別能力，對于多種多樣的事物通常無法予以正確鑒別。因此，教師與學校有必要致力于提升小學生自身現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)，尤其是涉及到健康人格以及行為習慣的全方位塑造。在現(xiàn)階段的實踐中，教師針對小學生應當致力于運用靈活性的手段與措施讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時也不能夠忽視培育優(yōu)良的性格。這是由于，良好行為習慣在客觀上有助于優(yōu)良人格的全面養(yǎng)成，從而全面塑造了小學生應有的優(yōu)良品性。

1小學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要意義

對于小學教育涉及到的整個過程來講，基本宗旨與目標應當落實于塑造健全的品性與人格。在日常學習以及日常生活中，小學生應當能夠擁有優(yōu)良心態(tài)與謙遜性格，在此前提下運用禮貌言語來實現(xiàn)自身的日常交往。作為學校以及教師而言，其應當更多關注于造優(yōu)良的人格，在循序漸進的狀態(tài)下提升小學生自身現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)。

從行為習慣的視角來講，日常習慣以及日常行為在根本上影響著學生自身具備的人格。這主要是因為，小學生表現(xiàn)出來的各類日常行為都決定于思想，意識與思想具備了顯著的支配意義。與此同時，行為習慣指的是外顯化以及自動化的思維引導，通常運用潛移默化的途徑與舉措來塑造優(yōu)良習慣。行為習慣以及行為舉止之間具備密不可分的內在關聯(lián)性，同時又具備外顯化的情感與認知思維。教師只有在逐步滲透教育的前提下，小學生自身才能夠擁有日常的各種優(yōu)良習慣。

除此以外，健康人格還應當決定于全方位的心理引導以及健康教育。實質上，小學生健康應當包含身體層次以及心理層次上的雙重健康，對于潛在性的心理疾病應該全面加以避免。作為小學教師來講，有必要致力于培育小學生應有的優(yōu)良心理素養(yǎng)。近些年以來，小學教育更多關注了以人為本，在此前提下更多關注了主觀能動性。因此可見，教師如果要有效養(yǎng)成小學生自身具備的健康人格以及健康行為習慣，則不能忽視與之相應的養(yǎng)成對策。

2有效形成良好習慣的舉措

實質上，針對小學生如果要著眼于養(yǎng)成優(yōu)良的日常習慣，則要秉持因材施教以及循序漸進的根本思路予以全面推進。因此可見，培育小學生應有的健全人格涉及到多種多樣的舉措，在此前提下全面優(yōu)化現(xiàn)有的培養(yǎng)策略。教師針對小學生應具備的健康人格以及良好行為習慣，應當著眼于如下的培養(yǎng)舉措：

2.1教師應當為小學生做出良好的示范

日常習慣看似十分微小，然而其卻能夠帶來突顯的影響，針對小學生的未來行為趨向以及思想傾向都能給予全方位的影響。小學教育并非單純停留于淺層次的學科知識傳授，而是要更多關注全方位的言傳身教。教師應當著眼于優(yōu)化自身的日常言行，唯有如此才能真正感化學生。通過實現(xiàn)全方位的言傳身教，小學生就可以在潛移默化的狀態(tài)中更多接受良好心理暗示。

作為小學教師來講，教師自身表現(xiàn)出來的各項日常行為都關乎小學生本身。例如：教師要教育學生講文明、講禮貌，首先要從自己做起，時時使用禮貌用語，處處行為舉止文明，率先為范。在要求學生儀表端正時，教師本身的衣著要整潔、大方得體，不穿著奇裝異服，不佩戴奇特飾物。

2.2把良好行為習慣的培養(yǎng)滲透到日常課堂教學中

作為小學教師而言，應當真正意識到優(yōu)良行為習慣對于小學生的價值與意義。但是實際上，培育優(yōu)良習慣并非僅限于淺層次的課堂講授，而是有必要將其融入日常性的各種人際交流。因此在現(xiàn)階段的小學課堂中，教師就是要將培育優(yōu)良習慣的舉措滲透在各個授課環(huán)節(jié)，從而逐步優(yōu)化并且提升綜合素養(yǎng)。例如：在教學人教版小學語文一年級下冊29課“手捧空花瓶的孩子”的時候，教師除了讓學生了解課文的大意外，還應該及時滲透誠信教育，問：“國王為什么選了手捧著空花瓶的孩子當接班人呢？”因為“國王欣賞的是孩子誠實的品質，只有誠實守信的人才值得依賴?！痹诮虒W人教版小學語文四年級下冊5課“中彩的那天”時，教師可引導學生理解為什么“中彩那天父親打電話的時候是我們家最富有的時刻?！辈⒔M織學生聯(lián)系實際，交流一下“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！?-精神財富才是人生的最大財富，它是無價之寶。通過運用上述的舉措，小學生將會深切認識到優(yōu)良品性的重要意義。對于優(yōu)良習慣如果要著眼于全面加以培育，教師針對小學生有必要耐心予以指引，確保同學們能夠真切感受到來源于教師與其他同學對于自身的關愛與幫扶。

2.3長期對小學生日常行為的給予指引與督促

對于優(yōu)良的日常生活習慣以及學習習慣如果要全面加以養(yǎng)成，那么并不能夠一蹴而就，而是要經(jīng)由細致化與長期性的進程。小學生本身處在特殊的成長期，身心并沒能真正實現(xiàn)成熟。在此狀態(tài)下，較多小學生都容易受到不良影響。為了全面消除不良狀態(tài)，教師就要將持之以恒的指引與督促全面融入學生的日常生活中。例如：個別小學生由于欠缺全方位的紀律意識，因此針對當前現(xiàn)有的課堂紀律以及其他日常守則都很難予以真正遵守。教師在面對上述狀況是，其應當能夠耐心予以指引，同時也不能忽視了督促。要“反復抓，抓反復?！?/p>

對于小學生本身而言，優(yōu)良行為習慣通常都會涉及到按時作息、認真書寫課后作業(yè)、孝順父母、保護公共環(huán)境、關愛他人以及做好個人衛(wèi)生等。與此同時，教師還要著眼于創(chuàng)設多種多樣的日?；顒?，讓同學們在全面參與上述活動時，自身也能真切感受到整個班級的優(yōu)良氛圍。

從現(xiàn)狀來看，較多學校都設置了各年級小學生的監(jiān)督崗；每隔相應的時間段，教師還需指派小學生完成相應的值班任務，以此來全面實現(xiàn)督導。在各個班級的范圍內，教師應當與同學們共同設置規(guī)范小組，在此前提下強化全方位的日常習慣訓練以及行為督導措施。

3應注意的要素

在傳統(tǒng)模式下，教師與學校努力憑借自身的力量來塑造小學生應有的健全人格。但是實質上，如果憑借學校本身現(xiàn)有的力量，通常很難真正養(yǎng)成良好的日常習慣。這是由于，有效養(yǎng)成優(yōu)良習慣不能夠欠缺全方位的力量保障，其中涉及到小學生自身所處的家庭以及其他要素。因此為了改進現(xiàn)狀，學校就要緊密配合學生家長以及其他相關社會力量，確保在多方密切協(xié)作的前提下培養(yǎng)優(yōu)良的行為品性。教師以及家長有必要強化實時性的相互溝通，確保教師針對小學生當前所處的真實生活狀況能夠全面加以了解。

近些年以來，各地小學校正在致力于強化多層次的學校建設。從上述的視角來講，小學生可能會受到外在環(huán)境給其帶來的顯著影響，此種影響體現(xiàn)為潛移默化的基本特征。有效養(yǎng)成良好習慣不能缺少和諧以及友愛的班風，對于當前現(xiàn)有的清新與整潔校園也要予以全面的塑造。對于學校建設應當致力于全面加以改進，通過運用綜合性的舉措來培育健全的人格。

小學生一般來講都渴求來源于教師以及其他同學對于自身的認同。因此學校在探究有效養(yǎng)成策略的過程中，應當將合理的評價置于關鍵地位。對于小學生現(xiàn)有的各項日常習慣都應當予以優(yōu)化評價，其中包含學生自評、班內互評以及其他評價方式。通過運用客觀性與實效性更強的評價模式，教師就能夠協(xié)助小學生迅速找出自身現(xiàn)有的缺陷與閃光點，從而激發(fā)同學們針對自身缺陷予以改進。在實施互評的前提下，小學生針對其他同學意見也可以予以傾聽，創(chuàng)建更為和諧的班內環(huán)境。

4結束語

經(jīng)過綜合分析，可以得知塑造健全人格不能夠欠缺平日行為習慣的逐漸培育。通過運用綜合性的舉措，教師應當能夠全面指引同學們逐步培育自身的優(yōu)良品性，對于小學生表現(xiàn)出來的某些不良行為也要指引其進行自覺摒棄。只有做到了上述的轉變與改進，小學生自身才能夠擁有更為健全的品性以及優(yōu)良性格，此項舉措有助于培育綜合素養(yǎng)較高的優(yōu)良人才。

參考文獻

[1] 鄭小調.農村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育分析[J].學周刊，2017（30）：179-180.

[2] 宋永秀.小學生良好行為習慣與健康人格的有效養(yǎng)成策略[J].西部素質教育，2017，3（11）：274+288.

[3] 李曉泉.小學生良好行為習慣養(yǎng)成的研究與實踐——以濰坊市某小學為例[J].學周刊，2015（34）：71.

[4] 張敏.小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013（02）：34-35+81.