芻議幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的幾個轉(zhuǎn)變

羅梅

摘要：幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個成長要素中的重點，也是一個難點。而教育過程中的問題，促使了筆者的對工作觀念、內(nèi)容和方式的思考和轉(zhuǎn)變。本文，就是對該問題思考的成果。筆者努力呈現(xiàn)出來，就教與各位同仁和朋友。

關(guān)鍵詞：幼兒；良好行為習(xí)慣；培養(yǎng)的幾個轉(zhuǎn)變

成功教育起步于習(xí)慣養(yǎng)成。教育的核心不只是知識的傳授，更重要的是要學(xué)會做人。習(xí)慣是什么？習(xí)慣是存放在一個人神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；最近，中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運。”習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果養(yǎng)成了好習(xí)慣，將會終身受益，孩子的幼兒時期正是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時期，有一個公式是：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。這說明了早期教育的重要性。幾年前，當(dāng)幾十位諾貝爾獎得主聚會時，記者問其中一位獲諾貝爾獎的科學(xué)家：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認為最重要的東西?！边@位科學(xué)家平靜的說：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到了什么?！薄皩W(xué)到把自己的東西分一半給伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，做錯事要道歉，仔細的觀察事物。”這位科學(xué)家出人意料的回答，直接說明了兒時養(yǎng)成的良好習(xí)慣對人的一生具有決定性的意義，當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此。

良好的行為習(xí)慣能使幼兒受益終身受益，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。一提到良好行為習(xí)慣，有些老師便會將“嚴格遵守規(guī)矩或紀律”“如何管理好幼兒掛上鉤”。于是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，便成了對幼兒行為進行控制的過程。我們意識到：尊重幼兒需要，培養(yǎng)幼兒自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才能促進幼兒主動發(fā)展。下面，筆者就幼兒園中班幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣問題，做如下闡述：

良好習(xí)慣的規(guī)格建立或評價轉(zhuǎn)變：由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汗餐黧w。以往，筆者對于我們班提出統(tǒng)一的要求比較多，個體服從集體的規(guī)則也多?，F(xiàn)在，筆者發(fā)現(xiàn)由教師和幼兒共同建立規(guī)則，幼兒會積極的遵守。筆者那個班，每天上完廁所都是由老師負責(zé)檢查和督促要求幼兒洗手，但有些幼兒總是會趁著教師不備就忽視這一環(huán)節(jié)的重要性，所以經(jīng)常會有幼兒過來解法說某某沒有洗手，通過觀察和思考，筆者發(fā)現(xiàn)有個別幼兒確實沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，而且在教師提醒之后依然跟以前一樣，沒有任何的改變。剛開始時，我讓看廁所的教師加強對幼兒的看管，但收到的效果不明顯，由于教師要幫個別年齡較小的幼兒整理衣物，所以還是有孩子經(jīng)常不自覺。而孩子們還是會忽略洗手這個環(huán)節(jié)。在經(jīng)過老師以及幼兒們的多次提醒之后仍然沒有形成自覺的意識。顯然，被動的服，就沒有從根本解決幼兒不洗手的問題，于是，筆者多次去咨詢一些資歷比較深的教師以及去網(wǎng)上查相關(guān)資料。和幼兒一起進行了一次試驗——筆者特意把自己的手弄得臟兮兮的，然后端來了一盆干凈的水以及洗手液，讓幼兒們觀察老師洗手之后水發(fā)生了什么樣的變化，隨后，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：剛才還干干凈凈的水，在洗手之后就變得臟兮兮、黑乎乎……筆者就趁勢做些引導(dǎo)——幼兒如果不洗手，那么那些臟兮兮、黑乎乎的細菌進入了我們的身體之后，會有什么后果呢？為此，我還特意向幾個平時不喜歡洗手的小朋友提問：如果沒有洗手，又把臟兮兮的手放進了嘴里，會怎么樣呢？因此，他們就比較自然地知道自己以前沒洗手是多么的不愛衛(wèi)生。經(jīng)過這次小試驗，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：幼兒們都會很認真洗手?？梢娪變簩τ谌粘Ｒ?guī)的培養(yǎng)有自己的想法，有的幼兒并不了解常規(guī)培養(yǎng)的原因，也并不理解良好的生活習(xí)慣與自身的關(guān)系，同時也使筆者意識到對于幼兒常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)先從幼兒理解著手——把教師主體變化教師和幼兒共同主體，讓幼兒自覺履行和改正取代教師的硬性規(guī)定。在和幼兒交流中發(fā)現(xiàn)，教師建設(shè)性的建議往往會讓幼兒有被批評的感覺，從而產(chǎn)生不良的情緒，而同樣的評價主體由同伴來說，幼兒確認為有同感。這說明評價主題會影響評價效果。

良好的行為習(xí)慣內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：由體現(xiàn)教師的主觀性轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒灿械娜宋幕?/p>

研究表明：幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要障礙——要老師要他怎么樣，而不是他自己要怎么樣，缺乏人文性色彩，難以讓幼兒從心底理解和接受。以前，筆者班上的個別幼兒，總喜歡亂扔垃圾，不管筆者怎么強調(diào)，可那個別幼兒還是我行我素，不是把垃圾扔在位置下，就是把垃圾不扔進垃圾桶。因此，桌子下和垃圾桶旁都是垃圾，看起來臟得可怕。于是，我就想了個辦法：讓每組選出一個清潔管理員，讓幼兒管幼兒。可是，效果依然是不盡如人意。于是，筆者就經(jīng)常叫孩子們和我一起撿，但問題在于有些幼兒怎么喊也喊不動。怎么辦呢？筆者左思右想，突然想到幼兒都喜歡聽故事。于是，筆者給他們編了一個《垃圾回家》的故事，在極豐富表情配合著夸張動作的表演講述下，孩子們聽得非常認真。聽完后，部分幼兒低下頭陷入思考；最終，幼兒們?nèi)嫉拖骂^看自己的位置，隨后是教室的每個角落一瞬間就變得干干凈凈?？吹竭@么干凈整潔的教室，我和孩子們都笑了。事實證明，由體現(xiàn)教師的主觀性轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒灿械娜宋幕瘍?nèi)容，促進了幼兒行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

良好的行為習(xí)慣形成方式的轉(zhuǎn)變：由教師語言指令轉(zhuǎn)化為師生共同討論。

指令性或者教化式教育，效果總不令人滿意；而和風(fēng)細雨的討論，總會觸及心靈，產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)期之初，筆者發(fā)現(xiàn)，班里有許多孩子有拖著椅子走的習(xí)慣，兩個小椅子腿著地，受拽著椅子背，椅子腿沿著地面發(fā)出很難聽的聲音。老師也總是在一旁提醒，但效果不明顯，后來，我直接把他提出來，當(dāng)成一次討論活動，讓孩子來討論“說說怎樣愛護小椅子”。結(jié)果孩子們討論很激烈，你一言，我一語——有的說不能使勁搖椅子，有的說不能托著椅子走等等。根據(jù)孩子們所說的用夸張的動作表現(xiàn)了出來，惹得孩子們哈哈大笑。趁機引導(dǎo)：剛才老師這樣做，對不對？還特意問那些喜歡拖椅子的幼兒的感受，引導(dǎo)他們認知并改正到自己的錯誤。

另外，良好的行為習(xí)慣形成，有賴于強化家園共育也可以更好地促進幼兒的發(fā)展。比如，對幼兒不能按時作息問題，就可請家長也配合養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣；同時，家長也反應(yīng)幼兒在家的行為習(xí)慣問題，教師及時跟進教育，家園目標(biāo)一致，相互理解，自然地促進孩子的發(fā)展。

良好的行為習(xí)慣對孩子們成長的一生都是很有幫助的，相信以上幾點對于我以后的工作會更加的有幫助。

參考文獻：

[1]范海霞.社會學(xué)習(xí)理論下的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng).吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2011.12；

[2]朱玉波.幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探究.新課程.2014.8。