創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探析

徐成龍 謝愛良

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式主要以理論講述為主，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)還有待提高。本文以臨沂大學(xué)為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角出發(fā)，重點(diǎn)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)模式、考核方式等四個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了具有針對性的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 臨沂大學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.017

Abstract Under the background of "mass entrepreneurship and innovation"， the current micro-economics teaching model is mainly based on theory. The guidance of students' innovative thinking and entrepreneurial behavior remains to be improved. In this paper， taking Linyi University as an example， from the point of view of innovation and entrepreneurship， it focuses on the problems in the teaching content， time arrangement， teaching model， and assessment methods of the microeconomics curriculum， and proposes targeted micro-levels economics teaching reform measures.

Keywords Microeconomics； teaching reform； innovation and entrepreneurship； Linyi University

2014年9月，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號在夏季達(dá)沃斯論壇首次被公開提出，自此，我國社會各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。高等院校作為人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究高地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究和實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的重要作用。作為具有鮮明區(qū)域特色和地方印記的地方院校，更應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢。臨沂大學(xué)作為沂蒙革命老區(qū)的唯一一所綜合性大學(xué)，肩負(fù)著為沂蒙地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才的使命。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，臨沂大學(xué)提出了“全國知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，以期為老區(qū)發(fā)展輸送一批基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律和經(jīng)濟(jì)主體的行為活動有著較為全面、系統(tǒng)、深入的論述和解析。[1]借助微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，學(xué)生可以更好地對現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行更深層次的認(rèn)識和理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)管理工作甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新要求來看，目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式還是主要以理論講述為主，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)有待提高。[2]基于此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革對于臨沂大學(xué)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求尤為重要。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程，不僅對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科思維的培育具有重要的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)也是未來考研的專業(yè)必考科目。從這個(gè)角度來看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)好壞將直接決定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，甚至?xí)ζ淝髮W(xué)道路和人生軌跡產(chǎn)生影響。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為一門內(nèi)容寬泛、理論體系龐大、研究方法多樣的學(xué)科，[3]抽象的理論方法學(xué)習(xí)與具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的距離造成了學(xué)生對于本課程一定程度上的理解障礙。

進(jìn)一步從地方院校的實(shí)際情況出發(fā)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不十分理想，許多學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握和理解沒有達(dá)到學(xué)科的基本要求，部分學(xué)生甚至對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了消極、排斥的反應(yīng)，這與課程特點(diǎn)是密不可分的。首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要用到大量的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)要求較高，而地方院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差；其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于前沿性較強(qiáng)的一門學(xué)科，其理論的推演性和邏輯性較為突出。[4]鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和體系的理論性與邏輯性較為突出，目前大部分高校在該課程實(shí)際教學(xué)過程中難以將課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 重理論輕實(shí)踐

從目前各個(gè)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況來看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涉及需求供給、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等基礎(chǔ)理論，課堂教學(xué)中普遍還是以理論講述為主。[5]從教學(xué)目標(biāo)來看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識和技能，對市場供求發(fā)展趨勢做出科學(xué)合理的預(yù)測，具備能夠運(yùn)用辯證思維方法、數(shù)理推演方法以及實(shí)證分析方法分析解決社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。[6-8]根據(jù)大部分高校的教學(xué)目標(biāo)，涉及到實(shí)踐目標(biāo)的描述相對較少。從教材來看，目前國內(nèi)高校所選教材集中于概念解析、公式推導(dǎo)、圖表分析等理論性內(nèi)容，實(shí)際案例較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會實(shí)踐脫節(jié)情況嚴(yán)重。

2.2 學(xué)時(shí)安排不合理

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材本科教材普遍章節(jié)較多，且內(nèi)容繁雜，研究方法多樣，圖形分析復(fù)雜，對于本科學(xué)生來說內(nèi)容較難理解，學(xué)習(xí)起來比較困難。但從學(xué)時(shí)上來看，目前高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)大概在50個(gè)左右，而臨沂大學(xué)本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)為48個(gè)，這對于復(fù)雜龐大的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識理論體系來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而對于任課教師來說，在短短48個(gè)學(xué)時(shí)中將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識完整的教授給學(xué)生也是比較困難的。因此在實(shí)際課堂教學(xué)課程中，很容易產(chǎn)生一節(jié)課中大部分時(shí)間都是教師在進(jìn)行講授的現(xiàn)象，而沒有時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行互動和討論。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無味，無形中又增加了理論學(xué)習(xí)的難度。再者，課時(shí)量過少直接影響了實(shí)踐課程的設(shè)置，對于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)十分不利。

2.3 教學(xué)模式陳舊

目前高校課堂主要采用“滿堂灌”的講授式教學(xué)模式，雖然啟發(fā)式、案例式、研討式、專題講座等教學(xué)模式也受到了重視，但由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)的限制，多樣化的教學(xué)模式在實(shí)際課堂的教學(xué)過程中并沒有得到實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)新性的進(jìn)展。比如，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用多是在理論的引入、問題的提出時(shí)才有所體現(xiàn)，并沒有真正地與講授式教學(xué)模式進(jìn)行深層次的機(jī)結(jié)合，通過啟發(fā)式教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的主動性，從而增強(qiáng)其思考性、創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)；專題講座教學(xué)模式的運(yùn)用更多是流于形式，部分高校根本沒有開設(shè)專題講座，即便開設(shè)了專題講座，也僅是從某一方面或某一主題進(jìn)行報(bào)告，并沒有與課程進(jìn)行深度、系統(tǒng)融合，形成系列專題講座。

2.4 考核方式單一

多數(shù)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式仍然是以常規(guī)性考核為主，考核內(nèi)容多是教材中的概念、原理、圖表等理論知識。臨沂大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式亦是如此，雖然學(xué)期總評成績由平時(shí)作業(yè)、課堂筆記、期中測驗(yàn)和期末考試等部分構(gòu)成，但其考核內(nèi)容多與課堂教授或簡單延伸的理論知識有關(guān)，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識并無過多涉及。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

3.1 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，要以“理論為主、方法為輔、注重實(shí)踐”為教學(xué)理念，通過實(shí)踐課程的加強(qiáng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。“理論為主”主要是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，了解并運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法剖析經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！胺椒檩o”是在理論指導(dǎo)下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型、圖表等輔助工具進(jìn)行理論推演和邏輯描繪，具化學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的過程與方法?！白⒅貙?shí)踐”是通過學(xué)生的具體社會實(shí)踐將學(xué)生所學(xué)的理論知識外顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。選取臨沂市部分企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，甚至親自體驗(yàn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，模擬創(chuàng)業(yè)情景，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的充分融合。

3.2 增加并合理安排課時(shí)

基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的龐大知識體系和實(shí)踐教學(xué)需求，適當(dāng)增加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)。在理論教學(xué)學(xué)時(shí)安排上，區(qū)分主體框架與分支內(nèi)容、重點(diǎn)知識與擴(kuò)展知識，合理安排，統(tǒng)籌兼顧。可將原來的48學(xué)時(shí)用來講解主體框架與重點(diǎn)知識，另外增加8學(xué)時(shí)用于案例剖析、情景模擬、主題講座等某一或部分內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排上，建議增加8學(xué)時(shí)用于教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的社會實(shí)踐提綱和方案。通過上述學(xué)時(shí)的增加與重新分配，更加突出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)理念，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神落實(shí)到課程中。

3.3 豐富課堂教學(xué)模式

在原有課堂講授、啟發(fā)等模式的基礎(chǔ)上，增加情景和專題講座等教學(xué)模式。其中情景模式主要是選取經(jīng)典和成功案例，進(jìn)行案例再現(xiàn)，可在課堂中讓學(xué)生以小組的方式模擬設(shè)計(jì)和表演，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對該經(jīng)濟(jì)問題的理解與認(rèn)識。專題講座模式可充分利用臨沂大學(xué)商學(xué)院理事會成員單位，邀請吸納相關(guān)政府、行業(yè)或企業(yè)人員進(jìn)行專題講座，如針對企業(yè)行為（利潤最大化）、市場機(jī)制運(yùn)行規(guī)律、政府政策等內(nèi)容進(jìn)行專題講座。通過專題講座，可以充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解、掌握前沿知識，從而更好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 創(chuàng)新考核方式

結(jié)合實(shí)踐課時(shí)的增加、多樣化教學(xué)模式的采用，進(jìn)行考核方式的再創(chuàng)新。在原來平時(shí)作業(yè)、課堂筆記、期中測驗(yàn)和期末考試等考核方式的基礎(chǔ)上，增加情景模擬和實(shí)踐內(nèi)容的考核。借鑒目前臨沂大學(xué)“N+1+1”的考核方式，創(chuàng)新提出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的“N+1+1”的考核方式，N即平時(shí)成績，包括平時(shí)作業(yè)、課堂筆記、情景模擬等；兩個(gè)“1”即實(shí)踐成績和期末測試成績。按照30%，20%，50%的比例計(jì)算得到學(xué)生最終的總評成績。

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