淺談略讀課文教學(xué)

潘述琳

摘 要 略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。教學(xué)略讀課文時(shí)，內(nèi)容上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解；方法上，應(yīng)學(xué)會(huì)放手，注重學(xué)法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

關(guān)鍵詞 略讀課文；制定目標(biāo)；預(yù)習(xí)能力；導(dǎo)語(yǔ)提示；拓展延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0230-01

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元有精讀，也有略讀，文章體裁、內(nèi)容、特色都相類(lèi)似，有共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，但功能與分工卻各不相同。精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。下面就《桂花雨》為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。

一、分析教材學(xué)情，制定目標(biāo)

備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材，從課標(biāo)要求、學(xué)段特點(diǎn)分析，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)、整組教材、授課教材分析，從學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，精心制定略讀課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

我仔細(xì)地分析了教材和學(xué)情，制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，談話引入，交流資料；整體感知，粗知大意；自讀自悟，細(xì)讀悟情；總結(jié)全文，拓展延伸。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，提高實(shí)效

略讀課文通常要一課時(shí)完成，預(yù)習(xí)就成了略讀課文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的方法一般包括以下幾個(gè)方面：（1）讀題審題；（2）讀通課文，自學(xué)字詞；（3）初讀課文，知道課文大意；（4）理清課文脈絡(luò)；（5）認(rèn)真讀閱讀提示，理解提示的問(wèn)題；（6）自讀自悟，把讀懂的和疑難問(wèn)題做上批注；（7）嘗試概括課文的主要內(nèi)容；（8）根據(jù)課文的需要査閱資料。五年級(jí)的學(xué)生已具備了課外預(yù)習(xí)課文的能力，我就要求學(xué)生按以上要求預(yù)習(xí)課文。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作者琦君及桂花有較深入的了解，《桂花雨》前兩個(gè)環(huán)節(jié)“談話引入，交流資料；初讀課文，整體感知”就很順利，簡(jiǎn)略帶過(guò)，為重點(diǎn)環(huán)節(jié)“自讀自悟，細(xì)讀悟情”贏得了充足的時(shí)間，提高了課堂實(shí)效。

三、依托導(dǎo)語(yǔ)提示，詳略得當(dāng)

略讀教學(xué)要略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。文章的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶治與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。篇首的導(dǎo)語(yǔ)就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)習(xí)指出了方向。仔細(xì)揣摩導(dǎo)語(yǔ)，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示、文本語(yǔ)言特色的感悟以及課外學(xué)習(xí)延伸指引等。因而，在略讀課文的教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。

例如《桂花雨》的導(dǎo)語(yǔ)：傲雪而立的梅花寄托著外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡的思念，香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么呢？有感情地朗讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)，談“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。

教學(xué)中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)“談話引入，交流資料；初讀課文，整體感知”是“簡(jiǎn)”、“略”帶過(guò)，教學(xué)重點(diǎn)是“自讀自悟，細(xì)讀悟情”，我抓住提示語(yǔ)中“說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，交流探討，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”，體驗(yàn)搖花之樂(lè)、感受桂花之香、感悟故鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步學(xué)習(xí)敘事抒情的表達(dá)方法，后面的“總結(jié)全文，拓展延伸”也就水到渠成。這充分體現(xiàn)出略讀課堂重其所重，略其所略的教學(xué)思路。

四、注重拓展延伸，實(shí)現(xiàn)遷移

“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！甭宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)略讀能力。略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫(xiě)的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫(xiě)作的基本方法。

針對(duì)教材本身特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生賞析水平；可結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量；可利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)步探究某些問(wèn)題的興趣；可仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行篇、段、句子的練筆訓(xùn)練；可對(duì)課文的某些空白處進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練；還可進(jìn)行讀后感、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。

教學(xué)中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感轉(zhuǎn)折需一個(gè)過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。悠悠鄉(xiāng)情的音樂(lè)、我的深情旁白、琦君坐在輪椅上回故鄉(xiāng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)濃濃的思鄉(xiāng)情境，讓學(xué)生默默感受到了作者、母親和千千萬(wàn)萬(wàn)的海外游子魂?duì)繅?mèng)的故鄉(xiāng)情。接著拓展延伸，讓學(xué)生背幾句思鄉(xiāng)詩(shī)詞；唱一兩句思鄉(xiāng)的歌；寫(xiě)一句或兩句詩(shī)表達(dá)思之情。既進(jìn)一步感受了切切故鄉(xiāng)情，又積累了詩(shī)詞，還訓(xùn)練了學(xué)生的詩(shī)性詩(shī)情。最后向?qū)W生推薦名篇佳作，將學(xué)生的視野由課內(nèi)延伸到課外，發(fā)展個(gè)性，豐富他們的精神世界。

總的來(lái)說(shuō)，略讀課文內(nèi)容上對(duì)學(xué)生理解課文的要求應(yīng)低于精讀課文，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解；方法上，應(yīng)學(xué)會(huì)放手，注重學(xué)法的指導(dǎo)，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀書(shū)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉.略讀課文教學(xué)策略初探[J].福建論壇（社科教育版），2009（03）.