小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的過程研究

樓艷艷

摘要：略讀課文，在教學(xué)上不同于精讀課文。對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“粗知文章大意”即可；在方法上，要放手讓學(xué)生去運用學(xué)到的知識與方法。因此，在略讀課文的教學(xué)上，一般是抓住重點、難點，突出學(xué)法，一課一得。本文從“設(shè)計主問題，進(jìn)入文本；精心‘引導(dǎo)，激活學(xué)生；對話交流，文本體會”三點闡明略讀課文教學(xué)的過程，從而提高略讀課文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：略讀課文；教學(xué)；過程；研究

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0024-01

人教版六年級語文教參中的編排意圖中指出：略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。要注意以下兩點。對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“粗知文章大意”即可；在方法上，要放手讓學(xué)生去運用學(xué)到的知識與方法。略讀課文的內(nèi)容，要么淺顯易懂，要么故事性強(qiáng)，要么富含趣味性。因此，在略讀課文的教學(xué)上，老師不需全篇精講，一般是抓住重點、難點，突出學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的一個或兩個主要問題，有取有舍對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計主問題，進(jìn)入文本

張化萬老師對于略讀課文教學(xué)也曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪。”抓住文本最突出的語言點，讀懂、讀會，甚至運用，一課一得是語文教學(xué)的最高境界。所以，要設(shè)計一個或兩個重點設(shè)計課文的“主問題”，就是課堂教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量，是教學(xué)有效性地完美體現(xiàn)?！爸鲉栴}”，在課文理解中起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。因而，引導(dǎo)學(xué)生在課前的思考，討論，理論，品味，欣賞之后，以整體參與性為原則，研究設(shè)計“主問題”，以此促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

二、精心“引導(dǎo)”，激活學(xué)生

葉圣陶老先生說過：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！遍喿x是學(xué)生的個體化行為，略讀課文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識。因此，教學(xué)略讀課文，教師就要把握好教學(xué)行為的分寸，在教材的生成點，重點、難點的地方，要精當(dāng)點撥，激活學(xué)生的閱讀熱情。在略讀課文中，教師的引導(dǎo)語要力求做到言簡意賅，目標(biāo)明確。學(xué)生在這些引導(dǎo)語的指引下，自讀自悟有了方向，教學(xué)效果也就更理想了。

三、對話交流，文本體會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@句話，指出了這三者的關(guān)系。略讀課文的學(xué)習(xí)，看重地是學(xué)生運用獲得的知識與方法，突顯讀著的主體地位。略讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，理解作者的心靈，與作者溝通，感受作者獨特的內(nèi)心世界；走進(jìn)文本，體味文本蘊含著含混的、模糊的、多義的獨特話語世界。

1.矛盾處品味

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。翻閱文章，會發(fā)現(xiàn)有的文章存在著“矛盾”現(xiàn)象。有文本內(nèi)容之間的前后矛盾，有文本內(nèi)容與形式之間產(chǎn)生的矛盾，有文本語言之間存在著的排斥、對立面。小學(xué)語文文本中也存在著這樣的“矛盾”，有文題與內(nèi)容的矛盾，有情節(jié)上的矛盾，有課文內(nèi)容前后之間的矛盾。這些矛盾現(xiàn)象很多帶著作者的構(gòu)思，帶著主要人物的思想碰撞，帶著文章主題的升華。有意識地解讀這樣的文本，揭示這樣的矛盾，就可以激活學(xué)生思維，激勵學(xué)生探究。

2.空白點想象

我們的國畫與西方油畫最大的不同點是空白，充滿了意境。文學(xué)作品中也有這樣的“不確定”與“空白”，我們把這稱為文本語言的“空白點”。這些空白點是作者謀篇布局的獨到之處，往往能帶領(lǐng)人們徜徉在想象的空間，是人們閱讀鑒賞的能動性。因而，利用學(xué)生對文本所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度，利用文本的“空白點”，自由發(fā)揮學(xué)生的想象，對略讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)、鑒賞。

3.學(xué)法上指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是交際的工具?！贝迬n老師提出了閱讀教學(xué)的其中一個關(guān)鍵詞：“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，要指導(dǎo)學(xué)生讀法、寫法、學(xué)法。略讀課文中，有的課文是朗讀的好題材，有的課文是適合練寫的。在教學(xué)時，教師要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識，內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。

4.主脈線深入

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！本o扣文章的行文線索，緊扣文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，學(xué)生就有“序”可循。不少課文有一條貫穿全文的線索，教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線索，順藤追尋，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會探究，就會碩果累累。一堂好的語文課，往往一兩個問題就能起到統(tǒng)領(lǐng)整堂課、直指作品主題的作用，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。

當(dāng)然，課文學(xué)習(xí)的方法還有很多。尤其是略讀課文，并不是面面俱到，但也需要一課一得。

學(xué)生在與文本的交流中，師生之間的互動中，得到了生成——學(xué)生自己的東西。這不是靠老師通過一支筆，一本教參就能告訴學(xué)生的。因此，在略讀教學(xué)中，在主問題的帶領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的情感，通過對話交流，體會文本，體驗文本，抒發(fā)情感，感受生活，精彩也就生成了。

（作者單位：浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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