用略讀課文指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略

許優(yōu)萍

【摘要】略讀課文能幫助學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效過(guò)渡，略讀課文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生速度、搜索、感悟、積累等閱讀技能地訓(xùn)練，從而開(kāi)啟學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的大門。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 閱讀能力 課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0196-02

所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”古往今來(lái)人們一直強(qiáng)調(diào)博覽群書的重要性。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也十分重視學(xué)生的課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀量做出明確規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀總量在145萬(wàn)字以上，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。

在日常教學(xué)過(guò)程中教師如何幫助孩子從課文學(xué)習(xí)過(guò)渡到課外閱讀呢？最理想的方式是依托教材中的略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文要求學(xué)生的閱讀速度更快，效率更高，獲取的信息量更大，在略讀課學(xué)習(xí)中教師要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及獨(dú)立思考的品質(zhì)。

一、把略讀課文當(dāng)作課外讀物的例文

略讀課文大都選自名家名著，有的故事性強(qiáng)，文字淺顯；有的貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生很大震動(dòng)。學(xué)生閱讀興趣濃厚，早已在老師教之前讀過(guò)課文熟悉材料了，這時(shí)候教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。教師既不能逐段講讀，把略讀課文上成精讀課文，也不能任意放養(yǎng)，三言兩語(yǔ)輕輕帶過(guò)。在略讀課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把略讀課文當(dāng)作課外讀物的例文，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已習(xí)得的閱讀方法自讀自悟，一點(diǎn)一滴親近文本，愛(ài)上課外閱讀。

二、把略讀課文當(dāng)作自讀能力的訓(xùn)練場(chǎng)

（一）回顧單元主題

人教版教材以專題組織單元，教師在布置略讀課文的閱讀任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組的單元主題和已掌握的讀寫方法，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試把已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行靈活運(yùn)用動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

三年級(jí)起教材中的每個(gè)單元都由略讀課文和精讀課文組成，它們相對(duì)獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元課文的專題是“作家筆下的動(dòng)物”，精讀課文《白鵝》、《貓》與略讀課文《白公鵝》、《母雞》的共同點(diǎn)是都蘊(yùn)含著作家對(duì)小動(dòng)物深深的喜愛(ài)之情，在語(yǔ)言表達(dá)上又都運(yùn)用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）用活閱讀提示

略讀課文的“略”要求課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材每篇略讀課文前都有一段流暢的閱讀提示，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《七月的天山》這篇課文前面就有這樣一段話：江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了一個(gè)很大的想象空間，教學(xué)流程上我們大致可以簡(jiǎn)化為三步：自讀——交流——積累。首先是默讀自悟階段，教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生默讀課文，在字里行間中感悟北國(guó)天山的美麗景象。二是合作交流階段，學(xué)生就課文中提到的景物談自己的感受，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句和學(xué)習(xí)寫作方法。

（三）訓(xùn)練閱讀方法

略讀課文講究“略中有精”，教師要根據(jù)不同類型的課文反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或搜索信息，或注重感悟，或背誦積累，略讀課學(xué)習(xí)要做到一課一得，為學(xué)生的課外獨(dú)立閱讀做好準(zhǔn)備。

1.速度

速度閱讀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握課文大意，了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生速讀速度應(yīng)達(dá)到300字/分鐘，《中國(guó)社會(huì)報(bào)》調(diào)查，未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生僅有5%能達(dá)到課標(biāo)要求，所以略讀課文要求學(xué)生的閱讀速度更快。速度閱讀要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，把注意力放在理解作者的意思上，不咬文嚼字不背誦語(yǔ)句，經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。故事類課文如《夸父追日》的課前提示語(yǔ)是讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。

2.搜索

搜索閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法，學(xué)生根據(jù)閱讀提示的問(wèn)題尋找信息，或制作表格聚零為整。

如《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文詳盡地介紹了我國(guó)古代一幅極其珍貴的繪畫作品《清明上河圖》的內(nèi)容、特點(diǎn)及其重要價(jià)值。在初知文章大意后，可讓同學(xué)互相交流你從文中了解到了什么？再把交流中零零星星的知識(shí)制作成資料卡，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索捕捉有效信息的能力。

3.感悟

課堂上，教師要給予學(xué)生更多時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說(shuō)感悟，這樣既提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，又養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。在設(shè)計(jì)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，我通過(guò)兩次“保羅以為_(kāi)____，沒(méi)想到_____”這一思維沖突引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味語(yǔ)言文字，再抓住“腳有殘疾”這個(gè)細(xì)節(jié)一步步預(yù)設(shè)，把學(xué)生的思考引入深處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及孩子的心靈深處，學(xué)生在內(nèi)容的理解、情感的感染和語(yǔ)言感悟上都達(dá)到比較理想的效果。

4.積累

積累閱讀是注重語(yǔ)言欣賞和語(yǔ)言積累的美文誦讀，是理解、感悟課文的捷徑。在初讀課文了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文中的精美語(yǔ)言。如《火燒云》：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！盁弊值拿钣米屛覀兏惺艿交馃粕蟻?lái)時(shí)的速度和氣勢(shì)，將來(lái)學(xué)生閱讀同類文章就能敏感地捕捉到這些亮點(diǎn)。

三、把略讀課文當(dāng)作課外閱讀的起點(diǎn)

略讀課文的學(xué)習(xí)目的是向課外拓展、延伸，既要注意閱讀方法的遷移，又要把閱讀視野引向更廣闊的空間。在課堂教學(xué)策略上，教師要注意以教材為拓展點(diǎn)，整合資源，進(jìn)行課前、課中、課后拓展等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)舉一反三、觸類旁通，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；課中引入相關(guān)文章讓學(xué)生快速閱讀，豐富文本感悟，如學(xué)《小木偶的故事》后補(bǔ)充它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；課后我們可以采用學(xué)習(xí)一篇課文拓展一本書或一組閱讀材料把孩子引入更寬廣的閱讀洪流中等。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生從精讀方面得到經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，自己讀長(zhǎng)篇巨著，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)。”略讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們激活略讀課文的這潭源頭活水，把學(xué)生的讀書活動(dòng)匯入課外閱讀的一江春水中。

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