地方課程資源在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王金花

【摘要】地方課程資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分，其重要性隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入日益顯現(xiàn)了出來(lái)，在實(shí)踐中人們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是與地方課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用有很大的聯(lián)系，本文總結(jié)出了地方課程資源在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種主要的方式。

【關(guān)鍵詞】地方課程資源 初中生物 應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】本論文為甘肅省十二五規(guī)劃課題甘南藏族飲食文化在中學(xué)政史地教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用研究 階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0867

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0083-02

近年來(lái)地方課程資源在學(xué)術(shù)界已經(jīng)被越來(lái)越多的人關(guān)注，從目前筆者所接觸到的研究來(lái)看，地方課程資源的概念在我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的定義，基本上都是從課程資源的概念中衍生而來(lái)的，比較有代表性的有：譚娟暉認(rèn)為：地方課程資源是指本國(guó)家內(nèi)的各個(gè)地方的獨(dú)特的資源，這些資源包括各個(gè)地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、組織等各個(gè)方面。孟凡麗認(rèn)為：地方課程資源是指各地方根據(jù)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特點(diǎn)和需要而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程資源，目的是為了增加課程資源對(duì)本地區(qū)不同需要的適應(yīng)。王建虎認(rèn)為：地方課程資源是指能作為地方課程的構(gòu)成要素，支持和服務(wù)于地方課程實(shí)施，由地方開(kāi)發(fā)，具有地方教育價(jià)值的一切因素的總稱。綜上地方課程資源就是指課程教學(xué)中一切可用于課程的實(shí)施、能夠促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的當(dāng)?shù)刭Y源。

此外從現(xiàn)有研究領(lǐng)域中還可以看到，生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更重視生物學(xué)教材、生物實(shí)驗(yàn)室、圖書館、動(dòng)植物園等已經(jīng)被普遍認(rèn)同的課程資源。這些資源在生物課程教學(xué)中都起著重要的作用，但是這些只是生物課程資源中的一少部分，一些很重要但尚未被人們重視的生物課程資源亟待利用與開(kāi)發(fā)，如果能充分挖掘并且用于生物教學(xué)中不僅可以使課堂教學(xué)資源得到充實(shí)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增加學(xué)生對(duì)本地區(qū)的熱愛(ài)。

在初中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者嘗試?yán)昧艘韵聨追N方式將本地課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)：

第一、作為課堂教學(xué)情境，以問(wèn)題形式引發(fā)學(xué)生思考

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。初中生物學(xué)所涉及的內(nèi)容很多都與生活聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中能夠把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情境中，不僅能引起學(xué)生興趣，而且有利于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考。

案例：第一章 第二節(jié) 線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物

在講到“蚯蚓”時(shí)，直接去理解蚯蚓的特征學(xué)生會(huì)感覺(jué)很枯燥。考慮到合作市經(jīng)常下雨，雨后蚯蚓會(huì)爬出地面，很多同學(xué)都有抓蚯蚓的經(jīng)歷，老師在課堂上提出一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：什么時(shí)候能再地面上看到蚯蚓？為什么在陣雨過(guò)后蚯蚓會(huì)爬到地面上來(lái)？摸過(guò)蚯蚓嗎？它的身體摸起來(lái)為什么又濕又滑？蚯蚓沒(méi)有足怎么走路？蚯蚓在土里面中吃什么？問(wèn)題一步步的深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層層加深。在學(xué)生討論過(guò)程中老師給予簡(jiǎn)單提示，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，也讓學(xué)生感覺(jué)更有成就感。

第二、用于指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就在于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并用于社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐，《課標(biāo)》在課程目標(biāo)中明確要求“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”，如果學(xué)生能夠用自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)去解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，學(xué)生探究的積極性會(huì)更高。

案例：第四章 第五節(jié) 人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用

在講到沼氣的時(shí)候，首先讓學(xué)生說(shuō)出沼氣池的構(gòu)造，然后討論為什么沼氣池是密封的，這樣做的目的是什么？為什么將動(dòng)物糞便和秸稈放進(jìn)沼氣池就能產(chǎn)生可以燃燒的沼氣？學(xué)生通過(guò)討論和老師的講授知道了沼氣產(chǎn)生的原理。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，而且使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)和生活。

第三、作為課堂教學(xué)案例，提高學(xué)生課堂參與度

合作市初中所用的教材是義務(wù)教育人教版初中生物學(xué)教材，其中有些課程資源對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)是不熟悉的，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)老師的講授，學(xué)生理解比較困難，所以學(xué)生的課堂參與度不高。用本地區(qū)的課程資源替換課本中的資源或者作為課本資源的補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生在課堂上有話說(shuō)，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位。

案例：第一章 第一節(jié) 腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物

在學(xué)習(xí)到血吸蟲(chóng)的生活史時(shí)，學(xué)生對(duì)血吸蟲(chóng)及其生活史不了解，老師在課堂上提到了牧區(qū)常見(jiàn)的肝片吸蟲(chóng)，學(xué)生的話就多起來(lái)了：肝片吸蟲(chóng)生活在牛羊體內(nèi)，使牛羊越來(lái)越瘦，它的幼蟲(chóng)生活在一種螺的體內(nèi)，在多雨的年份牛羊得肝片吸蟲(chóng)病的概率比較高……通過(guò)老師的指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了肝片吸蟲(chóng)的生活史，甚至可以告訴家長(zhǎng)如何預(yù)防牛羊得肝片吸蟲(chóng)病。而且再去學(xué)習(xí)血吸蟲(chóng)的生活史的時(shí)候?qū)W生理解起來(lái)就容易多了。

第四、作為課堂實(shí)例進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》提出了熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，而情感目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中往往被忽略。在課堂教學(xué)中用實(shí)際生活中的現(xiàn)象更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂情感目標(biāo)。

案例：第一章 第五節(jié) 兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物

在講到娃娃魚(yú)時(shí)，因?yàn)橥尥摁~(yú)很早以前在合作周邊的河流中出現(xiàn)過(guò)，很多學(xué)生都知道它的形態(tài)和重要藥理作用，當(dāng)老師問(wèn)到：現(xiàn)在你能在合作周邊的小河中看到娃娃魚(yú)嗎？為什么找不到了？學(xué)生能夠說(shuō)出是因?yàn)榄h(huán)境的污染以及人們的捕殺。由此老師展開(kāi)情感教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，實(shí)現(xiàn)課堂情感教學(xué)目標(biāo)。

在地方生物課程資源的開(kāi)發(fā)利用方面，老師具有很大的潛能，因?yàn)檎n程的實(shí)施主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，這就要求生物教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)將搜集到的有價(jià)值的地方課程資源結(jié)合教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，彌補(bǔ)課本資源的不足，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并且通過(guò)教學(xué)能促使學(xué)生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養(yǎng)成勤于思考、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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