普通高中化學教育中開展職業(yè)生涯教育初探

陳婭明

【摘要】新高考改革要求普通高中學生能進行自我的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃?；瘜W學科是生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，相關職業(yè)領域廣闊。因此在高中化學教育中開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。

【關鍵詞】職業(yè)生涯教育 高中化學教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0085-02

一、職業(yè)生涯教育概述

職業(yè)生涯教育貫穿人的一生，個人接受的職業(yè)生涯教育主要來源于家庭教育、學校教育和社會教育。高中階段教育處于職業(yè)生涯教育的職業(yè)探索階段，其目標應定位在使普通高中學生具備職業(yè)意識、了解不同類型的職業(yè)、認識自己、產(chǎn)生職業(yè)興趣、樹立正確的職業(yè)理想、科學合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃和為其想要從事的職業(yè)做好相關基礎專業(yè)知識的準備。

根據(jù)我國普通高中教育實際，筆者認為普通高中教師在進行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容可確定為：通過各種宣傳渠道讓學生在了解國內(nèi)外主要高校的專業(yè)信息與社會職業(yè)需求、了解發(fā)展趨向和人才市場需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)傾向，并選擇合適的發(fā)展方向；開設各類生涯規(guī)劃選修課程和實踐活動，讓學生在合適的選修課和社會實踐中了解和體驗不同職業(yè)特點，豐富職業(yè)體驗經(jīng)歷，從而不斷明確學習成長目標，為專業(yè)性發(fā)展、職業(yè)傾向選擇提供判斷依據(jù)；引導學生在了解并掌握升學和就業(yè)所需技能的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立積極向上的認識態(tài)度。

二、高中化學教育中實施職業(yè)生涯教育的必要性和迫切性

1、高中生心理特點

心理學研究表明15～18歲年齡段的高中生，正處于成人前期。這個階段的學生己經(jīng)開始確實地考慮自己的前途，對未來和職業(yè)充滿憧憬，有相當?shù)呐袛嗪蜎Q策能力。但同時，高中生對社會中某種職業(yè)的能力要求和具體工作內(nèi)容并不了解，對于自己到底適合什么職業(yè)也不是很明確，普遍對未來有一個較高的期望，但現(xiàn)實要求往往令其失望，思想上也容易受到各種誤識和偏見的影響。這個年齡段高中生的特點正如金斯伯格所分析的；職業(yè)選擇由空想轉變?yōu)楝F(xiàn)實的嘗試階段。因此，需要根據(jù)高中生的生理、心理特點，對這一階段學生面臨的各種問題給予必要的關注。對他們的學習、生活、人際關系以及選擇專業(yè)、職業(yè)等問題，給予有針對性的指導和幫助。

2、我國普通高中教育中職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

我國中小學幾乎沒有對學生進行過職業(yè)生涯教育，中小學生對自己未來的設計一直處于模糊與自發(fā)狀態(tài)。學校和家長極端重視考試成績，有意無意地忽略遠期的職業(yè)規(guī)劃。他們認為，高中生學習的目的就是考取大學，只要學生成績好，能升上大學，讀碩博，學歷越高就不愁找不到好工作。在這種教育理念下，學生忙于應付各種考試，到了高三畢業(yè)填報大學志愿時，普遍存在無法完全了解大學各專業(yè)的實際面貌，也根本就不知道自己到底喜歡和適合什么，興趣在哪里，往往是聽從父母選擇“熱門”或“好就業(yè)”的專業(yè)的現(xiàn)象；這將間接導致大學畢業(yè)生在擇業(yè)時也存在很大的盲目性，有調查顯示。有50%的大學生選擇在一年內(nèi)更換工作，有33%的大學生計劃“先就業(yè)、后擇業(yè)”，僅僅把第一份工作作為由學校到社會的跳板。因此，為了學生健康、全面的發(fā)展，填補高中階段職業(yè)生涯教育的空白是非常必要。

3、新高考改革需求

解讀2014年9月公布的《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》發(fā)現(xiàn)：考生要結合自己的興趣特長，根據(jù)擬報考學校專業(yè)要求，從思想政治、歷史等7個高中學考科目中，選擇3科作為選考科目，錄取不分批次，實行“專業(yè)+學?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔；高校確定和提前公布專業(yè)（類）選考科目范圍和其他選拔條件，擇優(yōu)錄取。

新高考改革的“專業(yè)導向”的考錄模式，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業(yè)性向，并據(jù)此確定選考科目。這在一定程度上是在用高考的指揮棒引導學生去更多地了解自己、關注社會，理智地尋找自己的學業(yè)旨向。設想如果考生填報志愿時，如果只認大學招牌，只求分數(shù)利用最大化，只知專業(yè)是否熱門，不管專業(yè)是否適合，這極大地阻礙了學生在大學的學習積極性和專業(yè)的有效學習，極大地浪費了寶貴的大學教育資源，也給許多大學生的個人發(fā)展帶來了困擾。

4、化學學科特點及人們認識誤區(qū)

迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。與化學有關的職業(yè)領域也非常廣泛，化學是一門與社會生活聯(lián)系非常密切的學科，與化學相關的職業(yè)也非常廣闊，涉及化工、冶煉、醫(yī)藥、環(huán)保、食品、園林、材料等眾多領域。

但在平常的生活中，由于正面宣傳不到位，而現(xiàn)有的傳播渠道又臆想般地把化學化工“妖魔化”： 食品安全問題、某化學氣體泄露事件、環(huán)境污染問題等等都是化學物質導致的，一定程度上誤導了公眾的選擇。還有很多學生視化學專業(yè)為洪水猛獸：認為化學化工專業(yè)危險、有害、工作環(huán)境差。

我們?nèi)绻茏屗麄兞私饣瘜W的價值和對人類的巨大貢獻，他們就會像“兩彈一星”元勛一樣，終身投身化學事業(yè)，這些青年人將來都能成為對社會有巨大貢獻的人！

三、高中化學教育中實施職業(yè)生涯教育的措施

1、開發(fā)化學職業(yè)生涯規(guī)劃選修課程

概況地說，我認為化學職業(yè)生涯規(guī)劃選修課程培養(yǎng)的目標體現(xiàn)在如下三個層次：

（1）基本發(fā)展——滿足學生基礎化發(fā)展需求，提高學生化學學科素養(yǎng)。具體來講，即讓學生學習基礎化學課程，以掌握將來若要從事化學職業(yè)所必要的基礎化學知識和技能，學會化學科學的基本方法，了解人、自然、社會的相互關系，了解化學科學的發(fā)展與人類未來的關系，對全球性的人口、糧食、健康、環(huán)境保護、資源等問題保持一種正確的態(tài)度，培養(yǎng)一定的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。

（2）個性發(fā)展——滿足學生個性化發(fā)展需求，以興趣提升學生終身學習化學能力?？梢宰寣W生根據(jù)自己興趣愛好及個人需要，選修與自己能力相適應的拓展課程內(nèi)容，在學習的過程中提高自身對于化學學科的學習力。

（3）專業(yè)發(fā)展——滿足學生專業(yè)、職業(yè)化發(fā)展需求，成就某化學專業(yè)領域的卓越。以本學科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢及職業(yè)應對等為主要教學內(nèi)容，以將所學知識與技能運用于探究課題或研究性活動，初步體驗應用化學包括醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、保健、環(huán)境保護等方面的廣闊天地，學習化學科學家從事科學研究的精神和方法，培養(yǎng)較高的科學探究能力，尤其是創(chuàng)新和實踐能力，為學生將來奠定職業(yè)基礎。

以上三個層次強調了人的主體性，目標在于讓學生在認識化學的基礎上產(chǎn)生

到自己對化學的強烈興趣，從而萌發(fā)從事化學職業(yè)的初步規(guī)劃；同時通過了解化學相關職業(yè)的發(fā)展趨勢和社會需求，明確學習成長目標，并為此做好學業(yè)上的準備。同時要對高中三年的化學職業(yè)生涯規(guī)劃選修課程有系統(tǒng)性、階段性的統(tǒng)籌安排，不能隨心所欲。

2、注重開發(fā)教材資源進行課堂教學滲透

高中教育中的職業(yè)生涯教育在我國還處于探索和實踐時期，教學中可利用的

現(xiàn)有課程資源還很匾乏，因此，化學教師需十分注重課程資源的開發(fā)和利用。筆者認為可以借鑒國外成功的化學課堂職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗，比如美國出版的《CHEMISTRY： Concepts andApplication》教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要涵蓋

與職業(yè)相關的五個方面的知識：職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)素質與職業(yè)選擇等。我們也可依托本學科知識，以典型案例訪談的形式向學生介紹相關的職業(yè)情況，例如“這個領域有哪些相關職業(yè)”，“這些職業(yè)對從事者有哪些要求”，“這些職業(yè)的社會需求怎樣”，“怎樣才能獲得這些職業(yè)”等，這樣情景式的教學不僅能夠讓學生在具有真實性、針對性與情感性的職業(yè)問題中滲透職業(yè)意識，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)觀，使學生能在了解與化學相關的各種職業(yè)的基礎上，根據(jù)自身條件，規(guī)劃自己的職業(yè)人生，這不僅有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，而且能增強學生學習化學的興趣。

3、強調課外化學職業(yè)體驗社會實踐活動

學生在學習了化學知識的同時，若能通過課外拓展的方式將相關的社會職業(yè)信息傳達給學生，使學生體會到所學知識的社會價值，潛移默化之下逐漸建立科學的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。所以課堂之外的各種實踐活動也是實施職業(yè)生涯教育的重要載體，例如，到化工廠、藥廠、環(huán)境監(jiān)測站、自來水廠、垃圾發(fā)電廠等工作領域參觀訪問，到工作崗位親身實踐等等。通過各種社會實踐活動，不僅可深化學生對于化學各類職業(yè)的切身體驗，使學生了解各種化學職業(yè)的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、工作狀態(tài)及未來發(fā)展情況，而且使之認識到每一種職業(yè)都需要豐富的知識作支撐，從而又大大激發(fā)其求知欲。因此，課外社會實踐實踐活動相結合是化學教學中實施職業(yè)生涯教育的有效途徑。

總之，在高中化學教育中開展職業(yè)生涯教育一方面激發(fā)和調動學生自覺學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅力，從根本上提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，從而獲得更多的人生成就感和幸福感，有利于學生的終身發(fā)展；另一方而，通過職業(yè)生涯教育最終實現(xiàn)人職匹配，使個人目標與社會目標相吻合，使個人資源與社會資源充分地、合理地、有效地進行配置與利用，達到個人利益與社會利益的最大化。

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