農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與大自然相結(jié)合的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

劉振華

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教育對要培養(yǎng)學(xué)生的能力也提出了新的要求，綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)入了我們的視野當(dāng)中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，將語文教材內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生自身的生活和社會生活當(dāng)中，解決問題，提升綜合能力的一個(gè)過程。因而“學(xué)生生活”、“社會生活”，也就是我們所接觸的“自然資源”在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，值得我們引起重視。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；大自然；實(shí)踐

中圖分類號：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0200-01

在“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)睦米匀毁Y源展開教學(xué)與它所提倡的聯(lián)系實(shí)際生活不謀而合。因此，本文從作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，略談農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與大自然相結(jié)合開展教學(xué)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐，為教師在開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提供一些參考。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中融入“大自然”的設(shè)計(jì)

在義務(wù)教育階段，語文學(xué)科教材包含的內(nèi)容豐富，既有寫景的《桂林山水》用水靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)描繪了山水的秀麗風(fēng)光；也有《孔子拜師》用孔子拜師的謙虛好學(xué)、老子的誨人不倦引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品行等等。這些豐富的教材資源就是我們教師教學(xué)的一大基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動時(shí)，要充分的挖掘教材資源，將之與精彩的語文活動相結(jié)合，增加學(xué)生的理解與感悟。比如小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到如何將桂林山水的自然資源以及學(xué)生身邊的自然資源，融入到綜合性學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中，讓學(xué)生通過教材聯(lián)系實(shí)際，通過綜合性學(xué)習(xí)活動提高語文綜合能力。

二、運(yùn)用多媒體，直觀呈現(xiàn)自然素材

教育不斷發(fā)展之后，多媒體技術(shù)也被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。多媒體配合教學(xué)，它能夠直觀性呈現(xiàn)教材內(nèi)容，具有形象生動、感染力較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的效果，可以廣泛應(yīng)用到綜合性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。譬如開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動《春天在哪里》，就可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分展示我們大自然的素材。教師可以通過豐富多彩的PPT課件、優(yōu)美的音樂、生動的動畫、描繪春天美景的小視頻等等，向同學(xué)們展示一副春意盎然、色彩繽紛的春天美景圖：春風(fēng)拂過、柳絲飛舞、桃花盛開，春霧漫漫、小草和筍尖都探出了頭，太陽明媚、花香浮動等等，引人入勝。讓學(xué)生在這色彩繽紛的綜合性活動課堂里感受春天美景，再暢所欲言分享身邊的大自然景色，把小學(xué)語文綜合性實(shí)踐活動和大自然相結(jié)合，把教材資源延伸到身邊的實(shí)際，具有深刻的教育意義。

三、利用自然資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動

大自然包羅萬象，它給我們提供了豐富的資源，滋養(yǎng)著世間的萬物。我們的生活，都離不開它。語文教材當(dāng)中也有許多關(guān)于自然美景的課文，給我們師生展現(xiàn)了大自然的豐富多彩，也給我們帶來熱愛自然、保護(hù)自然等體驗(yàn)和感悟，值得我們靈活運(yùn)用。在開展語文綜合性實(shí)踐活動時(shí)，我們可以從教材的知識延伸到實(shí)際的生活當(dāng)中，將教材的內(nèi)容利用學(xué)生主動探究實(shí)踐的機(jī)會，在大自然中找尋并發(fā)掘它，課內(nèi)外知識聯(lián)動，既能夠讓學(xué)生在掌握課本知識的同時(shí)，也能通過綜合性學(xué)習(xí)增長能力，健康成長。譬如《春天在哪里》一課，在綜合性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，可以通過調(diào)動學(xué)生主動尋找大自然的春天，領(lǐng)略春天在田野之上、在公園一角、在校園一處等等，讓綜合性學(xué)習(xí)活動在體會大自然神奇的同時(shí)順利開展。又如《爬山虎的腳》一課，在綜合性學(xué)習(xí)活動課程當(dāng)中也可以通過課本與自然結(jié)合的方式進(jìn)行。教師可以課前分組布置，讓學(xué)生小組合作觀察一種自然植物，在綜合性學(xué)習(xí)活動中再一起分享并討論；有條件的還可以帶學(xué)生共同去觀察校園中的爬山虎的腳到底具備什么特點(diǎn)，讓學(xué)生在大自然找知識，學(xué)會良好的觀察習(xí)慣。

四、師生共同努力，將語文綜合性學(xué)習(xí)活動于大自然相結(jié)合

一直以來，我們都倡導(dǎo)教育要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，情況卻不如人意，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力沒有提高。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)活動課程，卻把課上成了傳統(tǒng)的“講授課”；有些老師努力開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動課程，學(xué)生卻缺乏興趣，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。細(xì)查原因，是學(xué)生的“趣”和教師的“行”方面的問題。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，必須要調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著趣味性學(xué)習(xí)。其次，教師必須結(jié)合具體情況，帶動學(xué)生行動起來，不局限于課堂，而是帶著知識和問題走入自然、走入到社會當(dāng)中，在大自然當(dāng)中觀察、理解、領(lǐng)會和感悟，才有不同的效果。教師帶著學(xué)生真正走進(jìn)自然，將綜合性學(xué)習(xí)活動開展的豐富多彩，學(xué)生才能講課本知識聯(lián)系到自然與實(shí)際，從而培養(yǎng)語文綜合能力，進(jìn)步成長。

五、小結(jié)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，依托于教材、也超越教材，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的一個(gè)重要方式。將語文綜合性學(xué)習(xí)與大自然相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生掌握語文知識與技能，更能夠讓學(xué)生將這些知識與技能聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用到實(shí)處，值得我們采用。當(dāng)然，教育無止境，如何更深層次地將小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與大自然相結(jié)合還是一個(gè)需要研究的問題，還需要更多的學(xué)者共同研究和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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