讓“問題”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂

陸庚玉

摘 要 初中生物的教學(xué)過程中，大部分時間是生物教師給學(xué)生講授知識，留給學(xué)生思考問題的時間相對來說比較少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生接受知識處于被動狀態(tài)。學(xué)生長時間的不動腦思考，容易使學(xué)生的思維能力下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生懈怠情緒，對初中生物的課堂進(jìn)展產(chǎn)生阻礙。本文將談?wù)勅绾巫尅皢栴}”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 初中生物；課堂教學(xué)；提出問題

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0244-01

進(jìn)行初中生物課堂的有效提問，讓“問題”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂。首先要讓學(xué)生有想要提問的動力，探索知識的欲望，這就要求初中生物教師設(shè)置的課堂問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要提高提問的質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主要問題，關(guān)鍵問題；最后，教師設(shè)置的問題難度要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，設(shè)置不同難度等級的問題。

一、設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

對于初中生進(jìn)入課堂狀態(tài)比較慢，學(xué)習(xí)生物興趣不高的現(xiàn)象，生物教師可以通過巧妙地設(shè)置一些課堂引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《莖是由芽發(fā)育成的》一節(jié)時，生物教師可以采用多媒體展示的教學(xué)途徑來向?qū)W生講授相關(guān)知識，多媒體生動的表現(xiàn)形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，比如“今天我們要學(xué)習(xí)的課程是關(guān)于莖和芽的，你們知道芽包括哪些種類么？”“生活中我們會看見很多種植物的芽，比如蘋果、梨、葡萄的芽屬于哪種芽呢？”“葉芽的發(fā)育過程包括哪些？”生物教師提出的這一引導(dǎo)性問題很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際生物現(xiàn)象來理解生物理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意主動去學(xué)習(xí)該課的內(nèi)容探索更多關(guān)于植物芽和莖的發(fā)育奧秘。

二、學(xué)會抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問

在學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和探索知識的欲望的基礎(chǔ)上，教師提高生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，要從抓住關(guān)鍵問題，提出關(guān)鍵問題入手。首先，生物教師需要對課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)了解非常透徹，把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，明確每個章節(jié)知識模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能有針對性地給學(xué)生提出關(guān)鍵問題，重點(diǎn)問題。學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下，也能明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從教師小小的提問中抓住要學(xué)習(xí)的重要知識。

例如：在學(xué)習(xí)《消化吸收》一課時，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己預(yù)習(xí)過程中存在疑問的地方標(biāo)記出來，然后通過自己翻閱資料或者與周圍的學(xué)生討論解決問題。在學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流討論仍然無法解決時，生物教師可以通過給學(xué)生提出關(guān)鍵性問題的方法，讓學(xué)生思考問題解決的突破口。

比如，學(xué)生對于不同物質(zhì)的吸收途徑容易搞混淆，生物教師可以給學(xué)生提出關(guān)鍵性的問題，幫助學(xué)生思考物質(zhì)與吸收途徑之間的關(guān)系，進(jìn)而梳理清楚不同物質(zhì)對應(yīng)的吸收途徑是什么。“可吸收的物質(zhì)有哪些？用于吸收的部位有哪些？這些吸收部位的特點(diǎn)是與吸收物質(zhì)相對應(yīng)的，那么中間會經(jīng)過哪些吸收途徑呢？”通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生對于吸收途徑的理解更加深刻，不能僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)，而是要找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上才不會把不同物種的吸收途徑搞混淆。由此可見，教師提出的關(guān)鍵性問題對于解答學(xué)生的疑惑起到的關(guān)鍵性作用。

三、注意因材施教

初中生物教師在將“問題”引入課堂教學(xué)并展開課堂有效提問的過程中，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異，提出不同層次的問題。如果生物教師針對全班學(xué)生提出一樣難度的問題，對于程度較好的學(xué)生，可能感覺問題的難度沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可能感覺問題的難度較大，解決起來比較吃力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，教師在設(shè)置問題的時候，一定要注重問題難度的層次性，盡量使每個學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會，提高學(xué)生在課堂提問教學(xué)中的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)《血管和心臟》一課時，生物教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置不同層次的問題。比如，“動脈和靜脈的定義分別是什么？”“根據(jù)你對動脈和靜脈定義的理解，說說動脈和靜脈內(nèi)的血液分別流向哪里？”“結(jié)合多媒體課件上展示的動脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管的圖片，比較分析這三種血管管壁的厚度和管腔的大小有什么區(qū)別？”教師提出的這三個問題，難度依次提高。第一個問題是基本型的問題，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生能夠解決該類問題。對于第二個問題，難度比第一個問題稍有提升，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自己思考。第三個問題的綜合性比較強(qiáng)，需要學(xué)生從多方面思考問題，對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

總結(jié)以上論述的幾點(diǎn)內(nèi)容，初中生物教師可以從設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問以及注重因材施教三個方面讓“問題”走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂中。讓初中生物課堂教學(xué)“活”起來，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也為教師和學(xué)生之間的交流互動提供了更多的機(jī)會。

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