“參悟式”教學(xué)：中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)設(shè)計與實踐

周慶東

摘 要 “參悟”是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)，參”即“參與”，是一種研習(xí)的過程，而“悟”是通過研習(xí)過程中學(xué)習(xí)者從內(nèi)心去得到認(rèn)知和感悟?！皡⑽蚴健苯虒W(xué)是指在教學(xué)過程中，通過“參”與“悟”的雙向過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、獨立性。立足中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析，通過“參悟式”教學(xué)流程設(shè)計，利用“任務(wù)前置”、“小組合作”、“激勵評價”等具體措施，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)學(xué)習(xí)的自主、合作、獨立及創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化體育教師課堂教學(xué)手段，提高武術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；體育課；武術(shù)教學(xué)；參悟式教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0255-02

武術(shù)是中國傳統(tǒng)體育的重要組成部分，在中學(xué)體育課中進(jìn)行武術(shù)教學(xué)有著極其重要的作用。如何提高中學(xué)武術(shù)教學(xué)的有效性，是中學(xué)體育教師迫切關(guān)注與踐行的內(nèi)容之一。本文筆者基于對“參悟”相關(guān)理論的研究，立足中學(xué)生的身心特點和武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律，試圖通過“參悟式”教學(xué)流程的設(shè)計，并通過武術(shù)課堂實踐，以促進(jìn)中學(xué)生更愿意去了解武術(shù)、學(xué)習(xí)武術(shù)、熱愛武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

通過問卷調(diào)查（60份，每個年級各20份，其中男女各10份），發(fā)現(xiàn)在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要存在以下三個方面：（1）武術(shù)了解甚少，途徑缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。近50%的學(xué)生很少去接觸或了解武術(shù)的相關(guān)知識，在獲取的途徑上主要影視作品和武術(shù)相關(guān)書籍。但現(xiàn)在的影視作品和武術(shù)類書籍的商業(yè)化導(dǎo)致其具有較大的夸張性。（2）主動參與不高，合作缺乏有效性。有53.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或者主動付出，有71.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在參與過程中的合作學(xué)習(xí)機(jī)會少或者不夠。（3）課后練習(xí)不足，反思缺乏積極性。有85%的學(xué)生課后不進(jìn)行練習(xí)，有81.7%的學(xué)生沒有進(jìn)行過對武術(shù)學(xué)習(xí)的反思活動。

上述三個方面問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致其發(fā)生的誘因除了內(nèi)因之外，在外因上學(xué)校武術(shù)教學(xué)起到了至關(guān)性影響。參與度不高是因為學(xué)生沒有充分認(rèn)識到武術(shù)學(xué)習(xí)對于自己成長的作用，合作缺乏有效性是沒有掌握有效合作的方法，課后沒有練習(xí)是學(xué)生武術(shù)理論知識比較缺乏的表現(xiàn)。因此，豐富學(xué)生獲取武術(shù)知識的途徑，引導(dǎo)通過團(tuán)隊合作，強(qiáng)化課后練習(xí)與反思，是提高武術(shù)教學(xué)有效性理應(yīng)重視的內(nèi)容。

（二）教師教學(xué)狀況分析

筆者通過對20名體育教師的訪談，發(fā)現(xiàn)出當(dāng)前武術(shù)教學(xué)上主要有：（1）教學(xué)內(nèi)容選擇上，主要存在著“內(nèi)容比較繁難”和“一成不變”的問題。主要內(nèi)容是少年健身拳，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。（2）教學(xué)方法運用上還是習(xí)慣于傳統(tǒng)化、程式化，運用現(xiàn)代化體育教學(xué)手段不夠。（3）基于“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”課程理念下的評價手段過于單一。

上述三個方面問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為首先是體育教師對武術(shù)教學(xué)重視程度不夠，其次才是教學(xué)能力強(qiáng)弱問題。作為體育教師對自己選擇的內(nèi)容不予充分地重視，又何談教學(xué)中學(xué)生積極地參與呢？在高度重視的前提下，豐富教學(xué)方法與手段，設(shè)計合理性的激勵策略，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，我們的武術(shù)教學(xué)有效性就一定會大大提高。

二、“參悟式”武術(shù)課堂教學(xué)流程設(shè)計

通過相關(guān)參悟研究文獻(xiàn)的研讀，筆者認(rèn)為“參悟式”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的獨立思考、合作學(xué)習(xí)和自我展示等環(huán)節(jié)策略上的設(shè)計?！皡⑽蚴健苯虒W(xué)過程中體育教師的作用是在于如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)造與構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，如何有效地喚起、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自覺性、自主性、獨立性學(xué)習(xí)，要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、技能的踐行者。故此，筆者結(jié)合中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點和在充分剖析中學(xué)生身心特點的前提下，梳理與借鑒以往武術(shù)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，設(shè)計了如圖1所示的武術(shù)參悟式教學(xué)基本流程：

三、“參悟式”武術(shù)課堂教學(xué)策略實踐

（一）任務(wù)驅(qū)動，未雨綢繆

魏書生說：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起到百分之一的作用?！边@就是說學(xué)生是有自求得知能力的。學(xué)習(xí)任務(wù)前置在文化科的教學(xué)中運用比較廣泛，也就是我們平時說的預(yù)習(xí)。那么，在武術(shù)教學(xué)中是不是也可以這樣實踐呢，筆者認(rèn)為是可以的。學(xué)習(xí)任務(wù)的前置是按照教學(xué)目標(biāo)要求和教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和在生活中可能獲得的經(jīng)驗，在新舊動作的形成中讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中建立起已有經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容的通道，成而為學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)做好“熱身運動”。

利用任務(wù)驅(qū)動原理，體育教師可以讓學(xué)生在上課前讓學(xué)生主動去找資料，從而實現(xiàn)未雨綢繆。例如：布置學(xué)生課前對中國武術(shù)的起源、發(fā)展歷程相關(guān)資料的收集，對個人崇拜的武術(shù)明星的生平、影視作品進(jìn)行了解，等等。

（二）合作學(xué)習(xí)，逐一探究

實踐中，筆者運用小組合作學(xué)習(xí)手段，將學(xué)生按5—6人一組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求組員在小組長的帶領(lǐng)下有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論與探究。筆者的任務(wù)就是適機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，實現(xiàn)少講多練。具體的實踐中，筆者完成了以下幾個角色的扮演：

1.主導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效主導(dǎo)。武術(shù)基本功比較枯燥，教師要通過主導(dǎo)讓學(xué)生充分了解拳、掌、弓步、馬步、仆步、虛步以及個動作間的銜接。在實施武術(shù)單元計劃時，筆者制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，在上課中向?qū)W生清楚闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；課前已經(jīng)將小組分好并明確每個學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任。

2.分層

學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心才會得到更好的發(fā)展。學(xué)生在柔韌、協(xié)調(diào)、彈跳等身體素質(zhì)上存在著一定的差異性，所以有效進(jìn)行分層是非常重要的。筆者力爭做到：目標(biāo)明確具體，重難點把握得當(dāng)，分層梯度合理。比如：將柔韌性好的學(xué)生為A組，柔韌性不好的為B組；協(xié)調(diào)性較好的為C組，不好的為D組。實踐中，B組進(jìn)行柔韌練習(xí)時，A組的學(xué)生可以來輔助B組。

3.創(chuàng)境

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的見解。在課時計劃的第9課時，筆者安排了學(xué)生自主編套路的內(nèi)容。因為通過過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對套路的規(guī)律有一定的了解，一些簡單的組合或動作，在小組長的帶領(lǐng)下通過討論、編排、成果展示，極大地鼓舞了學(xué)生的士氣。

（三）激勵評價，樹立信心

課堂評價是指教師在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。如：在第3課時學(xué)生分小組進(jìn)行太極拳動作的模仿和談?wù)撝校粋€男生說：老師，我以前練過太極拳的，我想來表演下。隨即該生就將“左右攔雀尾”動作演練了一遍，但其中有兩個動作錯誤。筆者當(dāng)時沒有指出而是表揚了他的演示后，就出現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中糾正。

四、“參悟式”武術(shù)課堂教學(xué)實踐反思

（一）作業(yè)布置

任何一個任務(wù)都需要賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容。武術(shù)前置作業(yè)布置要注意三個方面：（1）舊知奠定基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)聯(lián)的舊知識或者是自己以前接觸過的知識。如：學(xué)習(xí)長拳時，學(xué)生平時在影視或書本上看到過一些動作，自己曾經(jīng)模仿過的動作。那么一旦這些動作的出現(xiàn)就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）新知激發(fā)熱情，學(xué)生針對本次課的新內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行模仿練習(xí)或者根據(jù)圖片或套路線路圖進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生體會到提前預(yù)習(xí)的重要性。（3）發(fā)揮想象、自主創(chuàng)設(shè)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容可以自編套路，包括長拳和太極拳，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然達(dá)到自主編套路是需要一段時間的學(xué)習(xí)和對武術(shù)套路的理解，但在課堂教學(xué)中教師可以嘗試著讓學(xué)生編簡單的動作，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）合作學(xué)習(xí)

實踐后，筆者對如何有效實施合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，認(rèn)為要注意三個問題：（1）避免個別學(xué)生游離在小組活動之外。雖然筆者在課堂中將學(xué)生分成小組又進(jìn)行分層教學(xué)，但還是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在課中出現(xiàn)了發(fā)呆、聊天、玩耍等現(xiàn)象，特別是在武術(shù)基本功和太極拳的教學(xué)中，有個別學(xué)生就會出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，隨即筆者與該生及時溝通，幫助他們?nèi)谌爰w中。（2）避免教師在自主合作學(xué)習(xí)的時間內(nèi)“無所事事”。當(dāng)學(xué)生合作練習(xí)時，課堂氣氛很好，這是教師要積極主動的巡回指導(dǎo)還可以與學(xué)生進(jìn)行切磋，在課堂中就設(shè)計了“華山論劍”“橫掃千軍”等游戲，使得課堂氣氛達(dá)到高潮，（3）防止合作學(xué)習(xí)成為一種形式。當(dāng)碰到教學(xué)內(nèi)容比較簡單的時候，如：武術(shù)操學(xué)習(xí)，就沒有必要進(jìn)行分小組討論、研究了，直接以最簡單的方式教授學(xué)生，這樣對學(xué)生的主動性也不會產(chǎn)生影響。

（三）激勵評價的建議

實踐后，筆者對如何運用激勵評價上有三點反思：（1）評價要兼顧每個學(xué)生。不能表揚了個別學(xué)生而使得大部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的積極性，對有武術(shù)功底的學(xué)生不但要發(fā)揮他/她的特長更重要的讓他/她幫助那些動作做的不好的同學(xué)。（2）評價要尊重客觀事實。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，客觀評價學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生知道自己的問題，有利于教育進(jìn)程的調(diào)控。筆者在一節(jié)長拳套路的考核課堂中發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生平時練習(xí)很認(rèn)真，動作連貫但在考核的時候因為緊張出現(xiàn)了忘記動作的現(xiàn)象，所以評分也低，課后就他的問題進(jìn)行了溝通，讓他客服自己的心理，平時加強(qiáng)套路練習(xí)，在隨后的補(bǔ)測中表現(xiàn)出色。（3）評價要突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的評價往往是以語言為主，筆者認(rèn)為我們可以對其形式加以豐富，如肢體語言（給學(xué)生一個大拇哥），也可以通過練習(xí)任務(wù)量的增加或減少實現(xiàn)評價，還可以通過平時分的增加與減少實現(xiàn)評價。

總之，要提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須改變教學(xué)手段，“參悟”式教學(xué)對于武術(shù)課堂教學(xué)效率的提高大有實踐價值。通過課堂內(nèi)容的任務(wù)化、小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)化、師生效評價的操作化，充分發(fā)揮“參悟”教學(xué)理念的核心價值，必然會使武術(shù)教學(xué)既生動活潑，又可教學(xué)相長。

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