分層教學模式在小學語文課堂中的運用

葉昌瓊

摘 要 語文作為小學的重要學科，對學生的未來有重要的影響，所以，語文學科的教學理念和教學方式要與時俱進，以便提升學生整體素質(zhì)。為了培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才，分層教學模式受到小學語文老師的青睞。分層教學模式以因材施教為基本原則，有助于每個學生的全面提高。為了更好地運用分層教學模式，需要根據(jù)現(xiàn)實情況采取相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 分層教學模式；小學語文；運用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0120-01

在新課程改革的大勢下，小學老師們需要不斷更新教學理念，不斷學習新的教學模式，分層教學模式就是新課程改革的產(chǎn)物。分層教學模式實際上是為了實現(xiàn)差異化教育，為了符合各個同學不同的需要，即老師要對不同學生負責，對不同的學生區(qū)別教育，以便因材施教，為日后培養(yǎng)各個領(lǐng)域的人才打下堅實地基礎(chǔ)。認識到分層教育模式的作用后，如何在小學語文課堂上合理運用該教學模式也成為值得探討的課題。

一、分層教育模式在小學語文課堂上運用的必要性和合理性

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師對學生采取無差異化教育，這種教育模式不能滿足各個層次學生的需要，一些具有特長或者特殊興趣愛好的學生的才能就可能會被埋沒。而分層教育模式的出現(xiàn)恰恰解決了這一難題，助我國人才強國的目標邁出堅實的一步。

（一）學生的差異化。小學生的頭腦還處于知識空白階段，沒有進行過系統(tǒng)的知識灌輸，所以小學生具有較大的差異性，學生的性格特點、學習能力和興趣愛好等方面都存在一定差異。以學習能力為例，可以簡單的把學生按學習能力分為優(yōu)等生、中等生和學困生三類。如果老師在日常教學中按教育優(yōu)等生的辦法教育所有學生，那么就會出現(xiàn)中等生和學困生跟不上老師教學節(jié)奏的現(xiàn)象，中等生和差等生就會逐漸成為老師教學中被忽略的對象，當老師認識到問題所在時往往為時已晚，以至于來不及亡羊補牢。不能保證每個同學都能得到適合自己的教育資源是顯然不符合教學目標的，教育應(yīng)該適應(yīng)每個學生，而不應(yīng)該是每個學生都去適應(yīng)教育，只有這樣才能保證我國未來人才的多樣化，才能保證物能盡其用，人能盡其才。綜上所述，分層教育模式是適應(yīng)學生差異化的不二之選，且極具必要性。

（二）分層教育模式的優(yōu)勢。同傳統(tǒng)語文教學模式相比，分層教育模式具有極大的優(yōu)勢。第一，分層教學模式的得到實行，既能保證學生發(fā)展符合教學標準要求，又能提高學生的學習成績。第二，分層教學能夠讓每個學生找到自己的發(fā)光點，從而獲得屬于自己的滿足感和優(yōu)越感，有利于培養(yǎng)學生的自信心。第三，在分層教學過程中，學生能夠獲得更多的和同學、老師交流的機會，促進同學關(guān)系更加緊密，師生關(guān)系更加和睦。第四，分層教學模式能夠正確的應(yīng)對學生之間的差異性，能夠?qū)γ總€學生進行針對性的教育，進而提升整體的教學質(zhì)量。第五，分層教學模式的應(yīng)用也間接說明教師水平的提高。由此可知，分層教學模式的應(yīng)用具有重要的教學意義，極具合理性。

二、分層教學模式的應(yīng)用策略

由上文可知，分層教學模式具有極大的優(yōu)勢和重要的意義，所以將其應(yīng)用到日常小學語文教學當中去更加急不可待。而好鋼要用到刀刃上，為了讓物盡其用，在運用前要制定合理的策略和相應(yīng)的措施。

（一）將分層教學模式滲透到課堂教學內(nèi)容當中去。在日常語文教學中，老師要通過把教學內(nèi)容分層的方式將分層教育的模式應(yīng)用到教學當中去。老師首先需要對學生有充分的了解，然后可以根據(jù)上文提到的學習能力把學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生，最后把教學內(nèi)容按學習能力要求等級分成三個等級，分別適應(yīng)三種學生。例如，在學習《美麗的武夷山》這篇課文的時候，可以讓優(yōu)等生寫一篇文章模仿《美麗的武夷山》贊美自己隨家長旅游所見過的或者家鄉(xiāng)的美麗山河。讓中等生尋找其中的修辭手法并模仿造句。讓學困生流暢的誦讀文章即可。另外，還可以根據(jù)學生的特長分層，將學生分別分為擅長寫作、擅長交流和擅長思考三個類型。例如，在學習《夜雨寄北》這首詩時，可以讓擅長寫作的學生編寫以當時的年代為背景，以李商隱和妻子為主角的愛情故事情景劇。讓擅長交流的學生表演情景劇。擅長思考的同學負責故事結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。這樣做不僅能夠讓各個層面的學生都能得到鍛煉，還能充實課堂內(nèi)容，讓每個學生都能做自己力所能及的事并獲得認同感和成就感。值得注意的是，老師在分層的時候不能讓學生感受到自己被區(qū)別對待，老師在選人完成任務(wù)方面要做到合理分配，不能有明顯的階級分層，不能讓學生感到自卑。

（二）將學生分層，重組學習小組。學習小組在日常學習中發(fā)揮重要作用，學習小組也是培養(yǎng)同學感情的重要媒介，在學習小組的組成方面不能只是優(yōu)等生，更不能只是學困生。在小組成員編排時要兼顧三種學生，爭取讓每個組包含每個層次的學生。這樣有利于利用優(yōu)等生去帶動學困生學習，提高班級整體語文水平，還能利用小組學習培養(yǎng)同學感情、完成老師的教學任務(wù)。例如，在語文課本的“綜合活動”或者“語文天地”板塊的學習中，可以采用小組學習的方式，既能完成教學內(nèi)容，又能發(fā)揮分層教學模式的作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學語文教學階段中，小學語文教師要充分、合理運用分層教學模式，將該模式融入到日常教學的各個方面當中去，使其能夠物盡其用，提高教學質(zhì)量，為我國多方位人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，將祖國的花朵培育成具有成為國之棟梁的潛力的青少年。

參考文獻：

[1]葉紅媛.淺析小學語文教學中分層教學模式的應(yīng)用[J].課外語文（教研版），2014（11）：63.