小學(xué)高年級作文教學(xué)“三策略”

潘玉紅

摘 要 在小學(xué)的高年級階段，需要對學(xué)生進行讀寫方面的綜合訓(xùn)練和拔高，只有老師擁有良好的口語表達能力和比較好的寫作能力，并懂得如何通過科學(xué)的方式對孩子加以引導(dǎo)，配合以科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練，才能使小學(xué)高年級學(xué)生能夠建立起好的寫作能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；高年級教學(xué)；作文

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0092-01

寫作不僅是小學(xué)中年級語文課堂中的一個重點，更是一個難點。好的寫作能力不是只靠講課、聽課或者閱讀就能提高的，必須進行一定數(shù)量的練習(xí)，教師要懂得怎樣選擇好的題目進行精煉，與課堂引導(dǎo)相結(jié)合，輔助進行，用最高的效率提高中年級小學(xué)生的寫作能力。而其中最關(guān)鍵的便是作文教學(xué)的“三策略”了。

一、從寫作素材的積累入手，提高學(xué)生寫作水平

如果想寫出能夠讓大家有觸動的優(yōu)秀文章，一定是需要在文章中注入真情實感的，但是小學(xué)生畢竟生活經(jīng)歷較少，許多事情或者話題并沒有經(jīng)歷和體驗，就很難寫出真實、能夠打動人的好作文。那么在學(xué)生自己的生活經(jīng)驗不足的情況下，則可以通過鼓勵閱讀的方式幫助學(xué)生增加“生活體驗”。讓學(xué)生根據(jù)別人的文章內(nèi)容進行仿寫訓(xùn)練，體會別人在一些事情時的心情，學(xué)習(xí)他們表達特定心情的句子。體驗過后可以激發(fā)創(chuàng)作意識的萌動，學(xué)生才會愿意動筆。

僅僅是進行單薄的“讀”本身，雖然會有一定的提高，但是卻沒有在讀之后進行摘抄以強化記憶，并且方便日后進行回看和反復(fù)記憶來得效果好。進行“摘抄本”形式的積累，是一個在學(xué)習(xí)寫作過程中幫助寫作進步的重要方式。所謂“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，只有閱讀量和積累量到達一定的程度，才能讓學(xué)生積累好的語言，沉淀關(guān)于生活的情感，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高寫作的基礎(chǔ)能力。對于閱讀和摘抄的內(nèi)容，教師要事先進行一定的方向性選擇，然后對學(xué)生進行推薦，防止學(xué)生走彎路。但是值得注意的是，對于摘抄的素材，教師只做推薦，并不進行限制，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生摘抄的多樣性。對于高年級小學(xué)生來說，一般值得推薦來進行摘抄的刊物有：《讀者》《小讀者》《格林》《故事會》等，既有著優(yōu)美的句子，也具有一定的故事性和寓言性，讓學(xué)生在積累語言的同時不覺得枯燥，能夠堅持下去，也可以同時學(xué)習(xí)到一些道理。

二、教師重視寫作技巧的指導(dǎo)

在學(xué)生進行寫作素材摘抄之后，教師的引導(dǎo)不僅僅要體現(xiàn)在對于摘抄素材的指導(dǎo)上，更要體現(xiàn)在對摘抄內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)上，幫助學(xué)生對摘抄的內(nèi)容進行解讀和理解，分析這些句子可以用在什么地方，以及這些句子在不同地方使用可能蘊含的不同含義。這樣一來，學(xué)生的摘抄不再是機械動作的重復(fù)，而是有理解、有選擇的，能夠真正在自己的寫作中進行運用。

另外，由于學(xué)生年齡并不大，思維能力也不夠流暢，因此，不僅僅在素材的積累階段，就連在寫作階段教師也應(yīng)該給予一定程度的指導(dǎo)，特別是在作文的構(gòu)思上，對學(xué)生進行多維度的引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過分析作文需要的主題，總結(jié)、歸納、運用自己積累的素材。學(xué)生平時積累的素材是零散的，在拿到作文題目時可能會不知道該怎么運用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過讀題來對作文題目的設(shè)置做一個最基礎(chǔ)的意圖的揣測，然后根據(jù)出題者希望學(xué)生寫的主題來篩選自己腦海中的素材，并將能用的素材進行整合，然后按照表達主題的深淺進行排序，有助于安排整篇文章的布局。

（二）為學(xué)生提供多種行文思路。除了平時學(xué)生們常用的順序式的思維方式，有許多新的思路可以幫助學(xué)生們寫出更好的文章，例如逆向思維以及“求同存異”的思維方式，可以幫助學(xué)生拓展自己的行文思路以及論證方式，有助于閱卷老師在看慣了一般思維的作文后，看到思路不同的文章有一種“眼前一亮”的感覺。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的練習(xí)，在練習(xí)中進行素材與思路的實踐

閱讀和技法指導(dǎo)固然會提高學(xué)生寫作的水平和底蘊的積累，但是只有在閱讀和相關(guān)講解之后進行一些輔助的練習(xí)才能更好地理解和吸收閱讀和講解的內(nèi)容，真正把看到的和學(xué)到的東西化為己有。但是練習(xí)不是盲目的，而是具有針對性和合理性的，要與生活結(jié)合，也要與教材結(jié)合。

（一）練習(xí)與生活結(jié)合。俗話說：“興趣是最好的老師”，而對生活中的美好的發(fā)掘有助于學(xué)生產(chǎn)生記錄的欲望和對通過寫作表達心情的興趣，如果學(xué)生對寫作沒有興趣，作文質(zhì)量自然不會太高，所以從生活入手，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。所以，從生活中很容易觀察到的現(xiàn)象或事件中提煉出題目，讓學(xué)生進行思考和訓(xùn)練便是不錯的方法。

（二）練習(xí)與平日的課程相結(jié)合。小學(xué)高年級教材中選錄了許多經(jīng)典的篇目，不僅可以作為學(xué)生們平時閱讀的素材，也可以作為同學(xué)們模仿寫作的對象，在日常學(xué)生生活中不斷地閱讀和練習(xí)，能夠更有效地幫助學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作水平。

總之，小學(xué)高年級寫作的教學(xué)需要構(gòu)建一個比較具有綜合功能的課堂，而這樣的一個課堂的構(gòu)建需要老師們從多個方面著手，首先是建立起自己的課堂口語表達能力，然后便是注意備課時對引導(dǎo)學(xué)生對課文中優(yōu)秀句子的理解和運用的設(shè)計，緊接著是在課堂上對自己備課內(nèi)容進行形式、內(nèi)容都很靈活的展現(xiàn)，最后是注意寫作訓(xùn)練習(xí)題的挑選和布置，只有讀寫結(jié)合 、運用好語文作文教學(xué)的“三策略”才能真正學(xué)好作文。

參考文獻：

[1]王逢連.淺談閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機結(jié)合的重要性[J].河南教育，2012.

[2]陳永福.讀寫一體，相得益彰[J].教育革新，2008（04）.